在听、说、读、写这四大语言技能中，听力占据着主要地位是毋庸置疑的。听力是一种既复杂又活跃的理解过程，听力把听到的内容与已知内容紧密联系。然而，尽管大多数中国英语学习者已经想方设法地提高英语听力水平，但效果并不显著。许多西方二语习得研究学者，如，O’Malley and Chatom, Krashen and Terrell,and Gary，已经解释了类似的观点，学习者能够灵活地培养和掌握学习策略；这些学习策略有元认知策略，认知策略以及社会/情感策略。国外一系列实验表明，听力学习者了解听力策略后，能在特定任务中提高他们的听力水平。国内一些学者和研究人员受到国外实验研究的启发，也进行了很多延伸调查研究，旨在寻求一条更有效的方法提高国内非英语专业的英语听力水平。近几年，在国家教学要求下，改革的大学英语四、六级考试内容里，听力理解的比例上升到35%，也就是说听力已经成为英语教与学的关键，提高听力理解不仅有助于提高大学英语四、六级考试的分数，同时，更能提高大学生的实际听力能力。即使国内学者已进行一些相关研究，但大学生的英语听力理解并无大的提高。因此，探索有效的听力学习策略是必要的，也是迫不及待的。本研究旨在理解学生的听力过程，增添某些有益于听力能力的学习策略或方法，为强化听力能力策略的重要性提供数据或经验支持，并为听力教学提供些尝试性的建议。本次研究以学习策略理论与实践为指导，以英语作为外语的非英语专业学生为对象，进行了本项研究以用于考察运用学习策略的有效性。本研究选取长春师范大学两个非英语专业班级的66名大一学生作为研究受试，持续进行15周的实践研究。以O’Malley and Chamot的理论为依据的调查问卷主要涉及三大策略等方面---元认知策略，认知策略和社会/情感策略。此研究方法的工具也运用了英语听力前后测试，用以揭示其背后的，如有关研究受试对象如何使用哪些学习策略的情况等所要探讨的问题。调查数据结果使用了SPSS19.0进行描述性分析，包括频数、均值、标准差和样本T检验。另外，本研究主要解决以下四个研究问题：(1).目前非英语专业的学生，听力过程中基本了解和使用哪些学习策略？(2).学生的听力理解过程中采用实验的学习策略后能达到什么样的效果？(3).在英语听力理解过程中，学生可能运用了哪些学习策略的方式？(4).可以得到哪些更能有效地提高听力理解的学习策略？本论文主要分为五个部分：第一部分是绪论，主要包括研究的背景，研究的目的和论文的整体框架。第二部分是文献综述，简要介绍了听力理解的定义及主要特点，听力理解的相关性研究，国内目前听力理解的教学现状及问题所在，国内外语言学习策略的基本理论及研究，学习策略和听力理解之间的关系，听力理解与元认知策略、认知策略及社会情感策略之间的关系等，其目的旨在为日后的实验研究提供坚实的理论基础。第三部分是基于学习策略理论的实证研究。主要包括研究问题、研究对象，实验工具及其目的，如测试前问卷调查，两次前后考试测试，听力理解样本数据的SPSS分析、数据收集和具体的实验分析程序。第四部分是详细分析和统计实验结果，主要是通过统计分析软件19.0对试验过程中的考察问卷和听力前后测试的数据进行分析，对听力理解的试卷样本和听力理解前后测试的分析和讨论。第五部分主要是对主要发现结果进行的讨论、对英语学习和英语教学的可能影响，对未来研究的启示以及本研究的某些局限性。数据统计的调查结果显示如下：首先，在听力学习过程中，学生遇到的最大困难是词汇和习语。第二，从总体来看，非英语专业学生运用了一些听力策略来应对听力中出现的问题，但水平程度并不高，基本都处在中等水平或以下。三种策略使用频率从高到低依次排列为认知策略，元认知策略，社会/情感策略。学生常用策略也很有限，只有一般推理、联想和降低焦虑三种，而合作策略和预先组织策略很少被学生使用。第三，实验班和对照班在使用听力策略方面存在显著差异。在试验前期，在元认知策略，认知策略与社会/情感策略方面没有本质的显著不同。而在后期，在元认知策略，认知策略与社会/情感策略方面出现显著差异，实验班更频繁地运用自我管理、自我监察、选择性注意、联想和笔录策略，而对照班仍更倾向运用翻译策略，而且，总体来说，实验班学生更多的使用“自我管理、推理、联想和做笔记”来为听力理解创造出更好的情感。本次调查发现对大学英语听力学习及听力教学有一定的启示。大学英语教师紧迫的任务是应努力地培养学生运用听力策略的意识，并创造足够的机会有效地协助学生练习积极的听力策略。在日常听力课教学中，教师应清晰明了地解释什么是听力策略，在听力过程中如何使用听力策略，什么时间使用听力策略以及为什么使用听力策略来培养他们运用听力策略的能力和提高他们的听力理解水平。除此之外，英语教师还应该为学生安排相关的语言学习策略方面的演讲，演讲过后让学生进行探讨，以之有助于学生互相分享学习策略及学习经验。诚然，即便本研究为大学英语听力教与学提供一些启示，但仍有某些局限性，例如研究的范围及样本可能过小，实验时间可能过短，还会有一些主观因素。所以，将来的研究需要更大更广的样本，更长的实验时间以及更相关的实验工具。真心希望此项研究能更多地引起学者、研究者和教师们对于英语听力学习策略的关注和研究，以此提高大学英语学生的英语听力能力和教学的质量。