目的:通过3～4年级汉语阅读障碍儿童之快速命名及工作记忆缺陷的认知诊断性测验研究,探讨其结构内容和属性掌握模型,为其诊断提供理论和实践依据。　　 方法:在查阅国内外相关资料及专家访谈结果的基础上,确定测验的理论架构和项目。依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,首先列出3—4年级学生掌握在快速命名和工作记忆上的基本属性。再对属性进行归纳,确定了4种属性及其属性层级关系。经三次预测分析,形成A、B两套题本。题本由两个分测验(即快速命名和工作记忆)和7个项目(快速命名3个项目,工作记忆4个项目)组成。　　 采用个别施测方式,获得有效样本314,其中,A、B本正常儿童122和113,障碍儿童35和44；重测样本均为10(间隔时间为7—10天)；复本样本12；同时效标样本各15,预测效标55和58。　　 结果:验证性因素分析结果表明,本研究所建构的属性及属性层级关系模型拟合良好,A、B本项目属性及属性间的层级关系均可接受。IRT结果表明,A、B本难度参数为0.96—2.83和0.80—2.74,区分度参数为-2.53—-0.22和-3.13—0.02。规则空间模型结果表明,阅读障碍儿童在快速命名和工作记忆上的能力参数值,A、B本分别为-2.40—-0.04和-3.11—0.98；79个被试中除4个未成功归类外,其余均成功归类,归类率为95％。从被试掌握属性的归类情况来看,8种典型属性掌握类型中,判归在掌握类型1、4、5、7的障碍儿童人数较多,A本为82.9％、B本为84.1％。四个基本掌握属性中,A、B本的掌握概率分别为37.14％-94.28％,3.36％-97.72％。其中命名速度的掌握概率最高,句子理解的掌握概率最低。被试中存在命名速度缺陷的障碍儿童为23.4％,存在工作记忆缺陷的儿童为64.4％,而两种缺陷同时存在仅为4％。A、B本复本信度为0.85,重测信度分别为0.97和0.96,α系数分别为0.86和0.87,同时效度分别为0.87和0.94,预测效度分别为0.72和0.84；命中率分别为87％和93％。　　 结论:基于规则空间模型的阅读障碍认知诊断测验符合心理测量学的优良标准。能为阅读障碍儿童的快速命名缺陷和工作记忆缺陷提供诊断信息。