21世纪是一个信息主宰的世纪,知识的指数级增长,技术革新的日新月异,使得各种各样的信息犹如洪水般向我们涌来。面对信息洪流,我们该如何有效地寻找、筛选、评价、分析和应用信息已成为一个共同关注的焦点。同时在信息时代,教育领域也发生着重大变革：教育的时空被极大地拓展,教育资源的共享得以实现,学生的学习交流可以跨越时空界限全面展开,新信息的产生、传递和应用快捷方便,在这种背景下,培养学生具备高度的信息素养已经显得亟不可待。与此同时,一种适应信息高速发展的学习理论——关联主义学习理论欣然出现,它是在综合分析数字化时代的学习趋势与学习机制的基础上产生的,对快速、准确、持续地获取、存储和更新信息资料具有高效的指导意义。新的学习理论的提出,要求我们从新的视角,重新去审视和认识对各种概念的原有理解。因而,从关联主义视角出发,重新定义信息时代中学生地理信息素养的概念、分析其结构特征、寻找有效培养途径及方法,是我们新的研究方向之一。本研究主要采用了文献研究、问卷调查和数理统计等方法,从关联主义学习理论和地理信息素养两条主线展开研究论述,主要内容如下：第一部分主要介绍了课题的研究背景、意义、现状以及研究的方法技术。第二部分是理论概述,本章在查阅了大量的文献资料的基础上,详细讨论并分析了关联主义学习理论和地理信息素养的核心观点,阐述了关联主义视角下地理信息素养的新内涵,为本研究提供了理论支持和方法指导。第三部分是本研究的重点,在前面理论分析的基础上,结合调查统计和访谈实录,基本了解了中学生地理信息素养现状及其培养的环境,为后期制定培养策略提供了现实依据。第四部分是本研究的目的所在,针对前述调查所反映出来的问题,结合理论基础,从政府及社会、学校、教师和学生多个方面提出了培养中学生地理信息素养的策略,为后期操作提供了有效的途径和方法。第五部分是总结,一方面概括了本研究的主要结论；另一方面提出了研究存在的问题和值得进一步研究的课题。研究关联主义学习理论下中学生地理信息素养培养的目的是为了：(1)充实理论基础。对于关联主义学习理论的应用大多集中在虚拟的网络或远程教育中,对具体的学校教育、学科教学研究甚少。(2)贯彻新课改的要求。现行的课程标准对学生地理信息素养的要求较高,但具体实施方法、策略有待探索。(3)提出培养策略。本文在了解中学生地理信息素养的基本现状后,从政府、学校、教师、学生等各个方面提出了可行性策略,为培养中学生地理信息素养提供了全新的方法依据。