学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。在众多学科核心素养中,高中化学学科核心素养作为高中学生发展其核心素养的重要结构之一,共被划分为五大维度素养,可完整并具体地体现出高中学生在学习该学科的过程中所应形成的综合素质,其中,变化观念与平衡思想素养是化学学科五大维度核心素养的关键组成部分之一。我国新颁布的2017年版《普通高中化学课程标准》着重倡导在教学中实施基于化学学科核心素养的评价,这与新时代我国基础化学教育将“基于化学学科核心素养发展而实施教、学与评”列为改革与发展的方向具有一致的发展目标。新课标中学业质量标准部分是对学生的化学学科核心素养水平进行诊断评价的重要依据。开展对学生核心素养的评价是了解和掌握学生核心素养现状的必要手段和重要途径,有着非常重要的意义。本研究选取人教版高中化学“化学反应”主题知识作为知识载体,将其划分为“能量、速率、限度”三大内容维度,通过基于新课标中学业质量标准部分、学业要求部分与内容要求部分构建出高中生“变化观念与平衡思想”素养“三维度四水平”的评价指标体系,对高中生在“化学反应”主题“变化观念与平衡思想”素养四个水平的预期达成情况进行了详细说明与描述,依据该评价指标体系编制出“变化观念与平衡思想”素养水平测评问卷,选取山西师范大学实验中学全部高二年级理科班学生为被试学生样本,结合采用问卷调查法、课堂观察法与访谈法,并运用Rasch模型分析软件Winsteps3.72.0以及统计学分析软件SPSS25.0,对研究数据进行科学检验与统计分析,在检验了“变化观念与平衡思想”素养水平测评问卷具备良好信效度的基础上,全面系统地诊断并评价高中生在“化学反应”主题知识学习之后的“变化观念与平衡思想”素养水平现状,并进一步探索有利于提升其“变化观念与平衡思想”素养水平的有效影响因素。本研究中所提供的评价与教学策略可作为研究范式为其他教育研究者在其针对其余四大重要维度化学学科核心素养或其他学科核心素养开展测评与发展研究时提供更多角度的参考与借鉴。本研究得出以下主要结论:第一,在充分了解该校生源及教学现状的基础上,本研究从量化和质性两个角度综合分析并揭示了山西师范大学实验中学高二年级理科班学生在“化学反应”主题学习之后的“变化观念与平衡思想”素养水平现状,认为其整体处于素养水平二且有接近素养水平三的很大发展趋势。第二,本研究从实际教学角度对高中生“变化观念与平衡思想”素养水平发展的显著影响因素进行探讨并得出,课堂中对“跟踪高考”、“注重思维训练”、“情境化教学”、“注重实验”等教学策略的使用以及对“以学生为主体”的教学氛围的创设,均是可有效发展并提升学生“变化观念与平衡思想素养”水平的显著影响因素。