论文部分内容阅读
高中课程改革中“统一”与“分化”的争议,历久弥新。内地高中课程改革中强调选择性是基本思路和走向,高中教育“基础+分流”的功能特点,“全人发展”教育理念被广泛接受,使得“统一”和“分化”之争无可避免。新教育社会学研究视角从宏观转向微观,开始研究学校课程中的关系,为我们研究课程分化提供了理论基础。 全文分为四个部分,第一部分为绪论,说明选题原由、研究思路和方法、研究范围、相关概念界定及文献综述。第二部分描述港台地区高中课程分化的历史与现状。第三部分对港台地区高中课程分化现状进行比较分析,总结异同,结合新教育社会学理论做出因素分析。第四部分对两地高中课程分化的中存在的争议性问题进行讨论,并总结若干经验启示。 本文在详细描述两地高中课程分化历史和现状的基础上,总结归纳出其相同与差异,两地高中课程理念都以“全人发展和终身学习”为核心,实现方式和课程分化所处阶段存在差异,并具体细化为课时安排、必选修比重和课程分化时机三个指标进行衡量。课时安排上,香港核心课程和选修课程课时比较均衡,香港必选修比重接近l,学生选择权较大,台湾必选修比重为2.3,学生自主权受限。香港不存在分化时机的争议,高一即按专业导向分化;台湾分化时机的争议严重。存在这些差异皆因两地分化方式有别,课程结构相异,对通识教育的理解也各不相同。根据教育知识编码理论具体分析两地高中数学课程分级,两地高中数学课程均属于“集合类”课程。本研究运用新教育社会学理论从社会阶层与社会流动、政治经济制度、文化意识形态几个角度对两地高中课程分化进行了因素分析。发现两地高中课程分化与社会分层与阶层流动具有某种关联性,中产阶级/阶层在社会分层与阶层流动中的发展与变化,影响到知识和课程的分层关系,社会和职业结构变化引发的权力结构变化,也影响到相关知识和课程的规定性方式。中产阶级上层精英参与政治日趋活跃,在社会事务中的话语权增强,与之相符的精英文化也通过学校文化的再生产得以传递,对“专业知识和技术精英”的推崇是香港高中课程“专业导向的选修式分化”的内在社会性影响因素,而台湾中产阶级亦影响和推动社会思潮、民主化运动和社会运动,他们和参与课程发展的专业知识与技术人员一起在学校课程中传递其价值观和文化意识。总体上,两地都遵循着“经济发展-服务型经济社会-专业技术人员需求-公共教育水平提升-课程统整与分化矛盾”这样的发展逻辑。