语文教育从改革开放以来经历了许多次讨论,从“双基”到“人文性与工具性”再到语文学科的“核心素养”,这些改革归根到底都是为了解决语文教学中存在的问题。从课堂教学实录和学生的成绩表现上来看,大多老师开始创新课堂模式,与学生进行良性互动。在教学的实际操作中,很多中学老师也有意识地将差异化教学应用在课堂之中。但由于班级授课制、应试教育的限制,语文课堂的差异化教学落实得并不理想,语文课堂教学面临如下几个难题:一是局限于被动学习型的教学方式。语文课堂上教师以讲授语文知识为主,学生的自主性得不到提升,一刀切的传统教学形式依旧在语文课堂存在。二是习惯于教材与教师为中心的教学模式。语言文字类学科需要学生自主理解与体会,然而部分教师仍然将课本知识的教授作为语文学习的全部内容,忽视学生的自主体验。三是停留于考试命题的评价手段。学业水平考试让教师对学生的评价局限在了对成绩的评价之中,单一的标准对于不同层次的学生是否合理有待商榷,多元的评价方式与考试是否相违背有待研究。如何在集体教学中实施差异化教学,本文探讨了三种措施:一是搭建学生自主学习全员成长平台。班集体作为一个学习共同体是有着自身的文化的,这个文化是学生教师一同工作学习时自然产生的一种共同的氛围,教师在这个气氛里,其行为会给学生带来正向或负向的影响,学生在严厉、压抑的环境中思维难以被激活。因此,在授课时,教师需要考虑到学生自身发展的情况为学生设计教学环节,这样的课程在设计时不至让学生感受到过多的压力。初中的学生本来就要面临来自升学的压力,他们的神经在一次次考试的磨练中始终处于紧张的状态,如果课程过难,就会让学生难以专注于课堂。因此,教师需要为学生营造一种宽松愉快的氛围,让学生的心理得到放松,激发学生的学习兴趣,提升学生的学习能力。二是采取分类指导个性发展方法。语文课是文字类教学,语文课堂不仅是师生的对话,更是作者、学生、老师的三维对话。在对话的过程中,教师要能够将静态的书面文字变成动态的情景再现。教师需要要懂得利用学生富有差异的个性,利用分层教学、合作交流、自我展示等方法,引导学生对文章产生不同的理解。学生在阅读文章的时候思维也会跟着展开,学生跟着思考,就必然会有差异化。三是实施多元评价全面发展与体系。为了能在教学中照顾到学生的差异,针对学生的的个性特点进行针对性教学,教师必须加强评价,只有通过不断的正向和负向反馈,才能了解学生的差异,把握学生的需求。