随着科学技术对社会发展的贡献与日俱增,科学素质已成为全球科学教育研究和实践关注的焦点,成为科学教育的重要目标。2021年6月,国务院印发《全民科学素质行动计划纲要（2021-2035年）》,对我国基础教育阶段青少年科学素质的培养做出了新的规划部署。作为培养学生科学素质的重要手段,小学《科学》课程发展态势良好,同时科技场馆已与小学《科学》课程建立有效的衔接。科技场馆学习强调在交互、体验探究中完成对知识的意义建构,注重对学习者创新思维和解决问题能力的培养,符合新时代对人才培养的需求。通过对文献的调研和梳理发现,我国科技场馆学习研究发展迅速,理论与应用研究均取得了一定的进展,但在具体的教学实践过程中依旧存在着诸如学习者参与频率不高、“重展轻教”、学习支架使用效果不完善、学习形式缺乏灵活性等问题。因此选择符合科技场馆学习特性的具身认知理论为指导,构建满足学习者实际需求的灵活高效的场馆学习活动设计模型,来解决教学中具体存在的问题是科技场馆学习发展过程中亟待解决的问题之一。本研究首先采用文献研究法,对国内外具身认知理论和科技场馆学习的有关文献进行梳理,厘清具身认知理论与科技场馆学习特性中的契合点,为后续研究奠定坚实基础。其次,采用问卷调查法对当前沈阳市小学生科技场馆学习现状进行调研,明晰场馆学习中存在的问题及学习者的具体需求。然后以具身认知理论、建构主义学习理论、情境学习理论、活动理论等为支撑,结合具身认知和科技场馆学习的优势与特点,构建具身认知视角下的科技场馆学习活动设计模型。该模型包括前期分析、核心要素设计、活动实施、活动评价等四个部分。通过对活动对象、活动内容、学习需要、学习支架、预设活动目标等前期教学准备的分析,以及对学习者身体、场馆环境、交互活动等核心要素的设计与开发,设计详细的、灵活的、可操作的科技场馆学习活动实施流程,再辅以多元化的教学评价体系对整个教学过程进行反馈与修正。最后,将所构建的具身认知视角下的科技场馆学习活动设计模型应用于沈阳市勋望小学五年级的《科学》课堂,并从学习者的学习效果和学习满意度等方面对该模型的教学效果进行验证。经过实践发现,学习者的学习收获、协作学习能力、创新能力和科学素质均显著提升,且学习者对该场馆学习活动设计模型的满意度和认可度比较高。本研究构建的具身认知视角下的科技场馆学习活动设计模型,契合了新时代对人才培养的要求,能够有效提升学习者的科学素质,提高学习者的综合创新能力,改善场馆学习效果,为基础教育阶段科技场馆教学创新改革提供了新思路,具有一定的现实指导意义。