知识迁移在学习过程中普遍存在，知识的理解，运用等都离不开迁移。认知结构迁移理论认为影响新知识获得和保持最大的因素是已有的认知结构。本文结合高中生物学科的特点，以迁移理论为指导，进行了教学实践，总结得出迁移能力在提高学生学习效率，帮助学生形成完备的生物科学素养等方面的重要作用。提出了如何帮助学生形成迁移的意识和方法，介绍了促进学生积极迁移的方法和策略。提出的促进生物知识迁移的教学策略有：（1）激发和培养学生的学习兴趣，通过强调生物学科的重要地位和创设“问题情境”来实现；（2）优化学生的认知结构，包括分析原有的知识结构，运用先行组织者策略，加强基本概念理论教学，增强知识包容性、可辨性和稳定性等；（3）通过变式训练克服思维定势，要求注重学习的基础性、层次性、思考性、多样性和综合性等。本文还通过案例介绍，生动展示相关教学策略，并通过半年时间的教学实践，设置对照班和参照系，对迁移理论用课堂教学进行实证。研究过程中，还通过对比和发放调查问卷等方式，反映出迁移能力培养对高中生物教学的积极影响。研究注重定量和定性相结合，综合运用SPSS.13.0和EXCEL2010统计软件进行数据统计和分析，得出结论。