本文对江苏、广东和河南三省六所幼儿园178份有效问卷的统计结果却显示，团体学习中幼儿教师个人知识管理策略的运用现状却并不让人乐观。为此，在两个不同文化背景的幼儿园中，从新手型、发展型和成熟型教师中各选择一名教师组成两个独立的研究团队，以研究共同体的形式开展了个人知识管理策略的探索性研究。经过一年多的行动研究，共同体成员基于“人”的层面形成了八种普适性的个人知识管理策略：笔记记录、反思日记撰写、图式和图谱、数字化编码、对话式交流、专家资源共享、开放式教学活动和解剖式案例研习。追踪以上策略形成与发展的过程，研究者从教师个体和群体两个纬度进行了相关特征的分析。在个体纬度上，以幼儿教师对个人知识管理策略的关注程度作为主要的划分依据，把策略形成与发展的过程划分为“非关注”阶段、“理论关注”阶段、“行为关注”阶段、“策略关注”阶段和“策略自动化”阶段五个依次相连的发展阶段。在群体纬度上，主要从新手型、发展型和成熟型教师三个层面进行了策略形成与发展的特征分析。之后，研究者又对策略形成与发展的基本机制进行了深入挖掘，并得出了“策略的形成与发展是原生系统、动力系统和支持系统三个彼此联系而又相互影响的系统共同作用的结果”的结论。最后，通过对研究过程、研究结果和研究范式的全面考察，引发了对未来“自我更新”取向幼儿教师专业发展新的启示与思考。