二十世纪中期以前的外语教学理论研究重点主要在语言本身和教学方法上。但语言，教材，教法等因素都是外因，外因只有通过内因(学习者)才能起作用。因此，六、七十年代后，研究重点转移到了学习者本人。束定芳(1995)指出，对外语学习者进行研究，可以使我们深刻认识外语学习过程的特点，从而设计和创造出更加切合外语学习客观规律的外语环境、外语课程和外语学习活动。 第二语言习得研究有两个传统：对语言学习者的共性的研究和对个体差异的研究。学习者个体差异研究主要涉及学习者的认知、情感和生理因素。传统上认知因素被认为是取决学习成败的关键因素，但后来人们意识到情感因素和认知因素同等重要。从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。情感变量(包括态度、动机、个性等)对外语学习的效率乃至成败起到相当大的作用。不同的学习态度、学习动机和个性特点能够影响学习效果和表现。本文借鉴国内外学者在这一领域的研究成果，对情感因素对外语学习的影响做了一些探讨，并对非英语专业学生的情感状态进行了调查，试图找出学生的情感状态和外语学习成绩之间的关系。最后本文阐述了情感研究对大学英语教学的启示。 全文共分五章，加上引言和结束语共七部分。引言说明了研究学习者情感因素的必要性，并阐明了本文的理论依据和选题来源。 第一章讨论了情感在学校教育工作和外语教学与学习中的作用。本章共分三部分，第一部分对情感和情感变量进行了界定。第二部分从三个方面阐述了情感教育在学校教育工作中的作用：(1)情感是提高学生学习效率的重要条件；(2)情感在学生品德形成中具有特殊地位；(3)情感是维护和提高学生身心健康的重要保证。第三部分引介了五十年代兴起于北美的人本心理学的思想及其克拉申的“情感过滤假设”，详细阐述了情感在外语教学与学习中的作用。 第二章对本领域的研究历史做了简要回顾。本章分两大部分分别介绍了中外学者在动机、态度和个性三方面的研究成果。 第三、四、五章是本文的重点。 第三章分两大部分分别讨论了学习动机、学习态度对第二语言学习矽F语学习的影响。第一部分介绍了动机的概念、分类、来源，并着重介绍了外语学习动机以及动机和学习成败之间的关系。第二部分首先引介态度的概念，然后通过分析态度和动机的关系，阐述了态度对外语学习的影响。 第四章共分三部分。第一部分首先对个性进行界定，然后指出个性研究领域存在的问题及其研究的必要性。第二部分分六个小节，分别介绍了焦虑、内向矽向。冒险、自尊、移情和抑制等个性特征对外语学习的影响。第三部分对个性研究作了总结。 第五章分两个部分。第一部分详细报告了对非英语专业的学生情感状态的问卷调查，并试图找出学生的三个情感变量（焦虑、内向矽向和动机）与学习成绩之间的关系。文章介绍了调查的目的、工具、对象和方法，并对调查结果进行了分析。第二部分就情感调查对大学英语教学的启示进行了探讨，指出了大学英语教学应努力的方向，并提出了三条建议：山［）创造良好的课堂气氛，降低焦虑感；u）采用灵活的教学方法，提高学生的学习动机和学习兴趣；u）研究学生的个体差异，以便因材施教。 结束语对本文进行了总结，并提出本文所存在的局限和不足。笔者期待专家学者的批评与指正，以便在未来的研究中多加规范。