在二语习得过程中,学生犯语言错误是一件很普遍的事。教师的纠错对学生语言的输入和输出有深刻的影响,它也是课堂教学中师生互动的有效工具。学生个人的纠错偏好在学生的语言习得以及提高课堂教学效果方面起着十分重要的作用。此外,研究学生对纠错的偏好也体现了以学生为中心的要求。更重要的是,目前纠错领域的研究大都集中在研究反馈的有效性方面或者是从教师角度进行研究,从学生角度出发研究的很少。因此,学生对于纠错的偏好是值得研究的。基于上述情况,作者主要运用问卷和访谈的方法来研究学生的偏好。本文主要研究不同水平的学生对是否应该纠错的看法,以及对纠错类型、纠错时间、纠错主体和纠错方式的偏好。本文的研究问题包括:1)农村高中生对英语课堂纠错的态度是什么?2)农村高中生对英语课堂纠错的偏好是什么?本文的研究对象是洪洞三中高二学生。在咨询过该校英语教师学生的英语水平以及查阅了学生的英语成绩后,笔者采用上学期期末成绩以及本学期期中成绩的平均分,把90分作为标准。满分是150分。因此,在本论文中,高水平学生指90分及以上的学生。低水平学生指90分以下的学生。通过对问卷以及访谈的分析,作者有以下的重要发现:关于是否纠错这个问题,几乎所有高水平和低水平的学生都认为他们的错误应该被纠正。他们认为课堂纠错有利于提高他们的英语水平而且一定程度上能使他们避免相同的错误。大多数高水平学生认为教师纠错不会影响他们学习的积极性,但是不少低水平学生认为他们的学习热情会受到影响。因此,教师需要注意纠错时要更加注重保护低水平学生的自尊心。关于纠错类型,高水平学生希望教师多关注他们的语法错误少关注词汇错误,而低水平的学生希望教师纠正他们除了语音错误之外的所有错误。关于纠错时机,大多数高水平和低水平学生都认为应该在他们说完之后再进行纠正。此外,还有部分低水平学生想要教师在课后纠正他们的语法错误。关于纠错主体高水平的学生更愿意在教师指导下自我纠错,而低水平的学生想让教师来纠正他们的错误。关于纠错方式,高水平学生喜欢形式协商而低水平学生更喜欢直接纠错。综上所述,英语教师应该正确地对待不同水平的学生的错误。教师应该对学生的错误有个准确的认识,选择合适的纠错时机,运用合适的纠错方式纠正学生的错误。此外,教师也应该给予学生机会及指导让他们自己纠正错误。更重要的是教师在纠错时要保护好学生的自尊心尤其是低水平学生的自尊心。最后,教师要不断将理论与实践结合起来以提高纠错效果。