自大数据时代开启,随着“教育信息化2.0行动计划”的持续推进,教育大数据助力教育改革起到了重要作用,为适应时代发展,教师必须具备一定的数据素养。目前已有较多研究者围绕着教师数据素养的概念定义、构成要素、评价指标、发展现状等开展了一系列的研究,但是我国关于教师数据素养影响因素的研究仍停留在调查阶段,哪些因素影响以及如何影响中小学教师数据素养水平提升还缺乏实证研究。鉴于以上研究的不足,本研究基于自我决定理论和社会学习理论,探究了中小学教师数据素养影响因素以及内在作用机制。本研究先对教师数据素养发展及其影响因素的相关研究文献进行收集、分析,总结出了个人动机、政策制度、数据素养氛围、素养培训、组织支持五个维度的教师数据素养影响因素;其次,参考相关量表,设计了新疆地区中小学教师数据素养影响因素问卷,进行测试,对测试数据进行整理和分析,最终提取了外部动机、内部动机、政策导向、素养培训、组织支持、素养氛围六个维度的教师数据素养影响因素,得到正式调查问卷;然后基于以上六个维度的影响因素,结合自我决定理论和社会学习理论,提出了 11个研究假设,采用结构方程模型方法,利用正式调查问卷的836份样本数据构建了新疆地区中小学教师数据素养影响因素模型;最后,对中小学教师数据素养影响模型中的潜在变量之间的作用关系进行讨论,探讨教师数据素养的直接与间接影响因素,访谈部分教师,系统分析了教师数据素养与各影响因素之间的影响关系,并依据研究结果,基于新疆地区中小学教师数据素养水平现状,提出了可行性建议。通过定性与定量的研究发现,新疆地区中小学教师数据素养还处于起步阶段,整体水平一般,具体表现在教师们的数据意识和数据伦理相对薄弱、教师对数据素养的兴趣不高、学校领导和教师对数据价值的认识较浅显等三方面。在教师数据素养影响因素方面发现,政策导向、组织支持、素养培训、外部动机直接显著影响教师数据素养水平的提升,而素养氛围、内部动机对教师数据素养水平的提升没有显著影响;根据教师数据素养影响因素的效应分析发现,素养培训直接显著影响其动机,政策导向其外部动机有直接显著影响,教师对数据素养的外部动机对其内部动机正向显著的直接影响,政策导向、素养培训能够通过影响教师的外部动机而间接对教师数据素养及其内部动机产生影响。本研究梳理了提升中小学教师数据素养的影响因素,探究了新疆地区中小学教师数据素养影响机制,为政府部门和学校管理人员培养中小学教师数据素养提供参考。