为适应学习型社会对劳动者素质培养的要求，成人教育要能够提供个性化的、量体裁衣的教育服务。本文从成人学习的个性化需求和成人教育的特殊性出发，研究了成人教育的个性化服务模型。在这一模型的指导下，研究了建设个性化成人教育网络课程的方法。在此基础上，构建了成人教育网络课程个性化建设的评价体系。主要研究内容有：第一部分：从自我导向学习理论出发，明确了成人学习是有目的、有计划的学习活动。成人学生在学习目的、学习内容、学习风格、学习评价等方面都存在着明显的差异性。依据成人学生在学习过程中表现出的自主性、个性化学习需求等特点，提出了成人教育网络课程建设的基本要求。第二部分：个性化教育服务是成人教育的核心思想，以成人学习者为主体开展教育、教学活动是成人学习个体对成人教育的基础性要求。本文从人本主义教育理论出发，以提供个性化教育服务为主导思想，建构了基于角色的成人教育的RBAE模型。依据该模型结合成人教育网络课程建设的基本要求，提出了符合个性化教育服务要求的成人教育网络课程建设的原则，初步探索了个性化成人教育课程建设方法。第三部分：网络课程建设和评价是相辅相成、不可分割的两个环节。建设是根本，评价是手段，坚持以建为主，以评促建。这部分内容通过文献学习，主要阐述了网络课程评价的一般方法，国外网络课程评价的标准，以及传统网络课程评价存在的主要问题。第四部分：提出成人教育网络课程个性化建设评价的基本思路，针对课程目标、课程内容、教学设计、技术设计等项目给出具体的要求。采用指标体系评价法，参考国内外大量网络课程评价的分析，归纳出成人教育网络课程个性化建设评价的四个基本维度：课程目标、课程内容、教学设计、技术设计。将四个评价维度分别与成人学生的个性化学习需求相结合，细化出成人教育网络课程个性化建设的二级指标。二级指标具有很强的指向性，但评价的具体性不够，因此需进一步将二级指标细化描述，此次细化描述是形成整个评价指标体系的关键环节。将二级指标的细化描述归纳总结，形成准确、精炼的评价语言作为整个评价指标体系的三级指标。由一级指标、二级指标、三级指标构成一套完整的评价指标体系。