合作作为当下社会生活中个体克服自身能力局限,实现个体间联动互助的行动策略,不仅表达了个体对切身利益的诉求,也映射出不同个体的社会结构差异。21世纪初为顺应全球化、城市化背景下社会与人的发展需要,掀起了一场以由“知识中心”转向“素养中心”的教育价值观变革,合作意识与能力作为建构“4C素养”[1]的基础,是课堂教学付诸改革实践的重要内容。通过合作的学习方式,将课堂权力还给学生,改善师生之间紧张的权力关系,不仅有利于形成良性的师生互动,也能够提升师生及生生的协作能力,体现新时代终身学习的教育价值。然而,合作学习在课堂教学实践中遭遇的诸多困境呈现出了教育资源有限与教育过程公平之间的矛盾,致使学生间差异愈加显著。当下,课堂教学研究亟需从全面、深层的视角把握合作学习,藉由各种理论视角透视合作学习的运作逻辑,形成合理组织合作学习,提升学生合作素养的发展观,以缩小学生间的能力差距,促进课堂教学公平,进而达成教育过程公平。基于此,研究以社会关系理论为视角,探讨不同家庭社经地位的学生在合作学习中的行动方式及受社会关系网络的影响,力图勾勒出合作学习中的社会关系图景,尝试弥合不同学生间的结构性差异。研究依循田野研究路径,立足不同学生在合作学习中的参与行动及其主体诉说,深层剖析合作学习的运作逻辑。首先,通过对Z校、Y班的空间布置以及Y班生生互动情况的观察和分析,分别呈现出Y班制度文化概貌与不同学生的家庭教养方式,选定不同班级地位和家庭社经背景的学生为研究对象;其次,尝试以吉登斯的“结构二重性”理论解构秩序论与冲突论之间的“二元对立”,融合作为社会结构制约性体现的公契关系与作为个体能动性体现的私交关系,构建出分析合作学习运作逻辑的框架;再次,从合作学习前的身份认同,合作学习中的策略选择以及合作学习后的角色体验层层递进,深入解释不同学生在合作学习中的参与行动,将其分别归纳为“无奈”与“互惠”两种逻辑。最后,在厘清合作学习运作的关系逻辑和不同学生参与行动逻辑的基础上,揭示合作学习的运作逻辑,以教育过程公平为旨趣,对合作学习进行再认识,提出以建设私交关系为基础,完成合作文化的内在治理,突破合作学习形质分离的现实困境。结语中通过反思研究方法、研究伦理等问题,总结本研究的创新之处与不足。