学习策略作为第二语言习得的重要组成部分，在中国越来越受到重视，因为中国学生花费了巨大的时间和精力来学习英语，可是效果却并不理想。在目前中国的外语教学环境下，阅读成为学生们学习外语的重要途径和手段。由于学生不能通过真实的语言环境来习得目的语，因此阅读就为他们提供了大量的真实语言环境。因此，从这一点来说，阅读研究是中国外语教学研究的重要组成部分。尤其是通过对比善读者与不善读者所采用的阅读策略的差异，可以为我们的策略教学提供大量的参考数据，并为进一步推动中国的外语教学提供实践经验。本研究首先回顾了语言学习策略的相关文献，澄清了一些基本的概念和定义，为本实验提供理论基础。随后又把目光放到了更加具体的阅读策略上，阐述了阅读策略的定义，分类，以及前人的相关研究。接下来是本文的实验部分，主要调查了一所高中二年级两个班级学生阅读策略的使用情况。首先采用了调查问卷和阅读水平测试来收集定量数据，然后通过访谈的方式来收集定性数据。本实验把重点放到比较阅读成功者和不成功者在阅读策略使用的不同上。随后展开了小规模的阅读策略培训来验证策略培训的效果。本次研究结果显示，高中生在阅读的过程中广泛使用了大量的阅读策略。但是整体而言，策略使用的程度偏低，有待于进一步提高。同时发现，认知策略与阅读成绩的关系呈显著正相关，元认知策略次之。通过比较阅读成功者与不成功者在策略使用上的差异，发现两者之间在认知和元认知策略上的差异达到显著水平。成功的阅读者能够更好地监控和评价他们的阅读状况。在阅读过程中，他们能够对文本进行有效的预测，同时利用背景知识，如常识、相似的生活经历，来帮助他们进行理解。他们不仅能够从文本中提取相关信息，而且能够通过背景常识的帮助有效地与作者进行沟通。然而，对于那些不成功的阅读者而言，由于语言知识的缺乏，他们无法或很少有意识地运用积极的阅读策略。在阅读过程中，他们只是被动地接受信息，并没有去努力猜测文章中隐含的意思。最后，研究者展开了一个小规模的阅读策略培训。进入实验的11名学生被分为两组。实验组的5名学生接受了为期六周的策略培训，而对照组的6名学生接受了传统的教学方法。随后的反馈支持了本实验的有效性。本研究的启示在于阅读策略急需被介绍给高中学生以帮助他们提高阅读能力。同时老师有责任、有义务帮助学生意识到阅读策略的重要性，并把策略培训贯穿到日常的教学活动中。