目的:五年一轮的评估工作即将结束,本文针对新疆高校在本科教学评估中暴露出的问题、本科教学评估指标体系存在的局限性与不足以及评估如何引导未来新疆高等教育的发展方向等进行专题研究,为下一轮评估提供宝贵经验和理论指导,引导新疆各高校建立内部教学评估长效机制,以期政府及社会机构更加重视高等教育评估的理论与实践研究,健全当前的高教评估体系。方法:1)文献评阅法:在查阅大量文献及咨询专家的基础上,自行设计调查问卷,并经过预调查修订。2)问卷调查法:根据调研需要,选择新疆医科大学、新疆大学、新疆师范大学、新疆农业大学、新疆财经学院等5所高校进行调查,排除各高校当时出国、外地进修和开会等因素不在校人员,共向5所高校发放了600份问卷,根据各高校人数比例有3所高校发放了100份,两所高校发放了150份。问卷共回收了543份,问卷回收率为90.5%,其中有效问卷538份,问卷有效率为89.7%。3)访谈法:调查过程中采用的访谈主要用两种方式:一是立足问卷结果调查分析结果,针对个体进行的求证式访谈;二是立足问卷调查分析结果,针对个别行政单位进行的调研式访谈。4)数据统计:采用构成比、t检验、多元线性回归进行数据分析。结果:5所高校的调查的基本情况结果显示:被评者大都赞同开展教学评估,认为开展教学评估是必要的,对开展教学评估持肯定态度。被调查者对评估结果与实际一致情况的评价,进行单样本的T检验,95%的概率下,样本均值与50分(实际一致情况的分值)之间有偏差,认为被调查者对评估专家的估结果评分高于50分值。以性别、年龄、文化程度、职称、工作岗位、职务和评估时间的远近、评估知识的多少、评估参与的程度这些因素作为自变量,以被调查者对评估专家的评估结果评分为因变量,建立多元线性回归模型。在回归系数中,只有年龄这个自变量通过了显著性水平P<0. 05的检验,其它自变量都没有通过显著性水平P<0. 05的检验。结论:从调查的5所高校的基本情况可以看出,被评者对开展教学评估持肯定态度。但是在评估实践中却会由于评估活动的自身特点和评估过程中的一些人为因素的影响,造成评估结果失真,不能正确地反映各个高校的实际情况,进而不能充分发挥评估活动的价值。调查结果与50分进行比较,它们之间的偏差是显著的。样本均值与50分之间有偏差,认为评估结果确实会出现“高估”的结果。教育评估偏差认识差异的影响因素分析中,多元线性回归模型分析多元线性回归模型的分析,作为因变量的被调查者对评估专家的评估结果评分,只受到自变量中年龄变量的影响,而不受到其它自变量的影响。年龄不同,对评估专家评估结果的评分也不同,年龄越大,对评估专家评估结果的评分就会越高。对目前评估存在的问题及原因进行了分析:1)从宏观层面看,评估方案单一,不利于分类指导;2)从评估指标体系看,指标体系框架基本相同,标准统一,部分指标体系内涵不清;3)从评估主体来看,评估主体单一,评估客体被动应付问题;4)从评估过程来看,评估方法不尽科学;5)从评估结果来看,评估的结果差强人意;另外,还有人们认识上的缺陷。并对下一轮普通高校本科教学工作评估提出了期盼和建议:一是建立健全评估的法律规章制度;二是加强对评估的监督与追踪;三是改进和完善评估的评价标准、方法、技术;四是引入社会评估,实现真正的评估主体多元化;五是规范评估的实施过程;六是正确运用评估的结论等,引导新疆高校建立内部教学评估长效机制,以期政府及社会机构更加重视高等教育评估的理论与实践研究,健全当前的高教评估体系。