许多研究者都对教学方法以及课程设计感兴趣,但是很少有学者注意到课堂中发生的互动,尤其是在讲课以及课堂交流过程中。因此,研究课堂中的互动,尤其是意义协商显得尤为重要。近些年来,对于意义协商的研究,尤其是意义协商在二语习得中的应用研究得到了越来越多的关注。研究表明,意义协商可以有效的促进二语习得。　　词汇是语言学习的基础,肩负着语言表达和语言技能发展的重任。没有一定量的词汇作为基础,任何语言学习都是一种空谈。但是目前很多教师只懂得把词义告诉学生,让学生死记硬背,而非让学生在理解与应用中习得词汇。这种做法使得越来越多的学生对词汇学习缺乏兴趣,进而影响到语言学习。　　近年来,随着计算机技术的发展,计算机辅助语言学习(CALL)进入了一个快速发展的时期,计算机辅助语言学习为语言教学的发展提供了一个新的契机,也使之成为一种需要。许多研究表明,计算机辅助语言学习对于语言教学的发展提升很大。　　本文是从促进学生二语词汇习得的角度出发,研究在多媒体交流环境下,意义协商对学生词汇习得的影响,本文的研究问题有三个:意义协商对词汇学习是否有影响;进行意义协商需要用到哪些模式;以及可理解性输入与意义协商之间有何种关系。为了确保实验的信度和科学性,本次实验重视实验对象的选取以及实验方法的选择与设计。参考相关文献设计了问卷调查,采访,实验过程以及收集方法。本文采用定量研究的方法,通过SPSS以及Excel软件对所得的实验数据进行详细的科学的分析。　　实验组与控制组一共40名同学,实验组12人,控制组28人。实验组的同学在学习过程中使用QQ作为交流工具进行学习,而控制组则通过老师讲解学习词汇。学习完成后,实验组的同学将聊天记录发送到指定邮箱中以便研究者进行分析,然后分别进行两组后试以确定实验效果。通过这两个班的实证研究,发现在多媒体环境下,意义协商对二语词汇习得的作用比传统教学法的作用更加明显。实验组的同学(使用意义协商)比控制组的同学(不使用意义协商)分数更高(平均分9.83>9.50,9.25>9.21,8.25>7.21,9.17>7.18),标准差更小(0.577<1,0.866<0.917,0.866<1.287,0.879<1.335),记得更加牢固;并且使用了很多意义协商模式,比如理解核查,澄清请求等;但是意义协商与可理解性输入的关系却不大。由此可见意义协商能够充分调动学生的积极性,充分发挥学生的能动作用对促进二语习得更加有效。本文的研究结果对外语教学以及教师都有一定的参考价值,并为外语教学研究开辟了一个新的思路和途径。　　由于实验样本较小,本文结果对于大规模实施可能会有影响,并且由于时间问题,实验组的同学有一部分没有进行充分讨论,这对调查意义协商模式有一些负面作用。因此,对以后的研究者来说,扩大样本数量以及提供充足的时间供学生进行实验是很有必要的。