Tough结构与其他形容词句法结构不同的是：此句型中的句子主语与不定式动词是逻辑受动关系而不是逻辑主动关系。大量的文献表明，即使是母语为英语的学习者也只能到九岁才能完全习得Tough结构。而且由于母语等因素的影响， Tough结构对于英语为二语的中国学习者来说无疑是一个更大的挑战。在当前的课堂语法教学中，主要还是采用句法上的“主-谓-宾”和语义上的“施-动-受”和翻译等方法来阐释某一句型。这些方法用来教授常规的句式和句型还是很有效的，并对语法教学做出了很大的贡献。但是这些方法是否也能使学生完全掌握Tough结构这类特殊句型呢？这值得怀疑，因为大量文献已表明学生在此教学方法下并不能完全习得Tough结构。为了改善这一尴尬局面，本文选用苏丹洁和陆俭明等人提出的构式语块教学法（Construction-ChunkApproach）于Tough结构的语法教学中。本研究的目的在于通过与传统语法教学的对比来检验是否构式语块教学法（Construction-ChunkApproach）在Tough结构的教学上要占有优越。参加本研究的是广州大学纺织服装学院服装设计专业的两个自然班为实验对象，随机选取一班作为控制组继续使用传统的语法教学法来教授Tough结构，另一班作为实验组采用构式语块教学法。实验期限为三个月，为了避免综合语言能力对实验结果的影响，在教学实验开始前以大学英语B级考试的成绩对研究对象进行了独立样本T检验，结果表明两班的英语总体水平没有显著性差别，两班基本同质，可以很好地用于教学实验。然后研究者在教学实验开始前和结束后用一份Tough结构的自编试卷对研究对象分别进行了前测和后测。实验后还通过问卷调查及访谈调查了两班学生对所用方法所持的态度。实验结果如下：1）两班前后测成绩配对样本T检验结果显示控制班和实验班在实验结束后都较各自前测成绩有显著性提高；2）两班前后测差独立样本T检验结果显示实验班掌握Tough结构的情况优于控制班。3）通过问卷及访谈，结果显示实验班学生对构式语块教学法抱有积极的态度且他们学习语法的兴趣也有所提高，他们希望此方法能继续用于语法教学中；控制班学生中除了少数几个有很好传统语法基础的学生外，其他学生都对传统语法教学法持漠然的态度，他们甚至认为此方法比较枯燥乏味。对于结合实验结果，本文研究者认为构式语块教学法（Construction-Chunk Approach）有助于学生习得Tough结构，并希望这一研究结果对构式语块教学法在其他方面的运用有一定帮助。