现在已有越来越多的学者开始关注大学生学习倦怠状况的研究。而所谓“学习倦怠”,是指学生在学习过程中因为对学习缺乏兴趣、动力或因课业压力、课业负荷及其它个人心理层次上的因素,在学生身上出现的身心耗竭、乏人性化、逃避学习以及个人成就感降低等现象。学习倦怠会使学生对自己的学习失去兴趣,丧失学习动力,对学生的学习将产生极大的影响。而认识论信念则是近年来元认知研究领域一个新主题,是教育心理学家从心理学的角度对人的认识论进行研究时所使用的一个概念,是学习者进行学习活动的内在背景,是一套相互独立的信念系统,其中学生的知识观也即学生对知识本质和知识获得的信念是其核心内容,其理论外延还涉及到学生对学习、教学及能力等所持有的信念,它会对学生的认知过程和学习行为起到引导和调节作用。本文对学习倦怠和认识论信念的概念进行了界定,介绍了学习倦怠和认识论信念的国内外研究现状与发展趋势,对大学生学习倦怠、认识论信念的影响因素及其两者之间关系进行了研究,并以大学生认识论信念量表的整合-建构维度、零散-接受维度和总量表的得分为预测变量,以大学生学习倦怠的三个维度和总量表为因变量,进行了回归分析,这将有助于我们进一步了解大学生学习倦怠和认识论信念的现状和影响因素,有助于我们进一步认识学生学习过程的认知机制,通过改变学生的认识论信念来改善学生的学习倦怠状况,为我们当今进行的实际教学和教育教学改革提供一定的理论和实践依据。本研究以聊城大学和潍坊医学院的500名学生为被试对大学生学习倦怠和认识论信念的影响因素及其两者之间关系进行了研究,结果表明:(1)大学生的学习倦怠整体状况虽不至于非常严重,但在相当一部分大学生中存在着比较严重的学习倦怠。其中行为不当得分最高,其次是成就感低和情绪低落。(2)大学生在学习倦怠的情绪低落、行为不当维度及总分上存在显著的性别差异,男生得分高于女生。但是在成就感低维度上不存在性别差异,在认识论信念的零散-接受维度及总分上存在显著性别差异,女生显著地比男生成熟和积极。(3)大学生在学习倦怠上存在显著的年级差异。其中二年级比一年级表现出更多的情绪低落、行为不当和成就感低,整体学习倦怠程度也显著高于一年级;二年级则比三年级表现出更多的行为不当和成就感低,整体倦怠程度也显著高于三年级;四年级比一年级表现出更多的情绪低落;大学生在认识论信念上也存在显著的年级差异,一年级显著地比三、四年级成熟和积极。在整合-建构维度和认识论信念总分上,一年级显著地比二年级成熟和积极。在零散-接受维度和认识论信念总分上,二年级显著地比三、四年级成熟和积极。(4)大学生在学习倦怠和认识论信念上不存在显著的专业差异。(5)除学习倦怠的成就感低维度和认识论信念的零散-接受维度不存在相关之外,大学生学习倦怠的各维度和认识论信念的各维度之间均存在极其显著的负相关。大学生认识论信念总分对学习倦怠的情绪低落、行为不当和学习倦怠总体水平具有较好的预测作用,认识论信念的整合-建构维度对学习倦怠的成就感低维度具有较好的预测作用。