任何课堂都离不开教师的提问,课堂提问能够激发学生的学习兴趣、启发学生在课堂上进行积极的思考,此外它还是促进师生互相了解、增进师生之间感情的重要桥梁。教师在进行课堂提问时要掌握一定的策略,否则就会出现一些弊端,如“满堂问”的现象仍然存在,教师在进行课堂提问时,没有确切的提问对象,只是泛泛而问;学生回答时没有任务驱动,只是集体回答。有时候教师在提问时做不到“因人而问”或“因时而问”,会导致一些尴尬的局面等等。对外汉语听力课堂中,教师给学生播放录音之后,检测学生是否理解了录音内容的最主要手段就是听力教师对录音内容进行提问。本文选取山东大学国际教育学院汉语教学部2018年度秋季学期中级班所有听力教师作为研究对象,在征得其同意的情况下,对其课堂进行录音、笔录和转写,将录音语料转写成文本一万七千余字。通过课堂观察、对比分析、调查问卷和深入访谈的方法,笔者对中级听力教师在课堂教学过程中关于提问策略的使用情况进行了全面的分析,得出以下结论:1.中级听力教师在进行课堂提问时,主要使用分配策略、择时性策略、追问策略、转问策略以及反馈策略。其中教师最常采用的提问方式是先说问题不指定学生回答。2.新手教师和熟手教师在课堂提问的数量、课堂提问的有效性等问题上显示了较大的差异:与熟手教师相比,新手教师的课堂提问数量及课堂有效问题的比例总体上低于熟手教师。但是在提问的方式上,新手教师和熟手教师都更倾向于使用展示性问题。此外笔者还了解到除了学生特点之外,影响教师设计课堂问题的因素主要有听力文本内容的特点、课文内容的顺序以及课后习题的设置等。3.在557次有效课堂提问中,学生能够正确回答教师问题的数量高达506次,学生不能回答教师问题的数量为33次,学生错误回答教师问题的数量仅为18次。这说明在中级班听力课堂中,无论是新手教师还是熟手教师,其课堂提问难度都是较低的。4.在反馈策略的使用上,笔者发现,在对学生正确回答问题进行反馈时,新手教师的反馈比例低于熟手教师,此外笔者还发现,新手教师几乎不使用点评策略,仅使用简单的口头表扬或者重复的反馈策略。当学生回答错误时,六位听力教师更倾向于使用间接否定的反馈策略。与熟手教学相比,三位新手教师在面对学生回答错误时,均未使用纠正策略。在追问策略和转问策略的使用上,六位听力教师均表现出学生正确回答问题时使用这两种策略的倾向性。此外,新手教师对该策略的使用频率明显低于熟手教师。新手教师对问题进行追问时,追问的问题数量明显少于熟手教师。5.与熟手教师相比,新手教师更倾向于使用听后提问的策略,但是这种策略在学生初步感知课文阶段没有起到积极的作用。熟手教师则会在听第一遍录音之前,就将提前设计好的问题告诉学生或者要求学生在听录音的过程中完成某一课后习题,该种方法可以使学生带着问题去听课文,从而快速地抓住文章重点,感知文章大意。最后,笔者结合以上研究结论,从提问前、提问中、提问后三个层面对听力教师提出了相关教学建议,以期能够对其在进行课堂提问时起到一定的帮助,从而提升课堂效率,提高学生的汉语水平。