本文旨在对长沙卫生职业学院的医学英语词汇教学的进行研究。通过问卷调查的方法对老师与学生在医学英语词汇的教与学的现状进行了调查,并客观分析了问题存在的原因。我们发现尽管学生明白医学英语的重要性但是总提不起兴趣。教师在教授医学英语词汇时费时又低效。这都是因为教师没有结合医学英语词汇的特点,选择好教学策略,应用于有效的以学生为中心的教学模式中。因此在建构主义、输入假设、输出假设理论以及一些教学策略(包括构词策略、情景策略、图示策略、联系策略、分类策略)指导下,本文提出了CTMN教学模式。本研究对于该模式从理论上进行了论证、从实践中进行了检测。结论证明CTMN教学模式对医学英语词汇教学是有效的。前人的大多数词汇教学研究都是以非医学专业学生为词汇教学的研究对象,对医学英语的教学研究甚少,更不用说对医学英语词汇教学模式的研究。但由于近年来对医学专业学生医学英语词汇的运用能力要求越来越高,加之医学专业学生本身的特点,对于他们词汇学习的调查尤为必要,提高他们对医学英语词汇的运用能力已迫在眉睫。CTMN教学模式是结合教室教学(classroom teaching),实训基地教学(training base teaching)以及多媒体网络实验室教学(Multimedia network laboratory teaching)三位一体的一种教学模式。教师结合了医学英语词汇的特点以及学生完成教师布置的具体任务的需要,选择合适的教学环境和资源,达到提高学生医学英语词汇学习兴趣,调动学生学习主动性,促进教学效果,最终培养学生形成自主学习能力的目的。在前人研究成果以及一年的教学实践基础上,本文通过问卷调查、对比教学及对两次测试成绩的分析,对长沙卫校护理专业学生在医学英语词汇学习过程中的教学情况进行了研究,并得出了以下结果：1.总的说来,对学习医学英语的护理专业学生来说,医学英语词汇是最难学习的；他们普遍缺乏有效的学习方法。2.尽管大部分学生希望得到有效的词汇学习方法,但由于缺乏自信和兴趣,他们中的绝大部分都学习得很被动。这也证明教师没有运用有效的教学模式来刺激和促进学生的学习。3.建构主义、输入假设、输出假设有助于教师找到符合学生认知规律的词汇教学方法,提高教学效果。4.在建构主义、输入假设、输出假设以及一些教学策略的指导下CTMN医学英语词汇教学模式让学生对词汇的学习方法和记忆方法有了改进,对词汇的运用能力也明显提高。这说明CTMN教学模式是行之有效的。总之,医学英语词汇教学是医学英语教学中最困难的环节之一；而医学专业学生薄弱的语言运用能力使他们的医学英语词汇教学更是难上加难。基于建构主义、输入假设、输出假设的医学英语词汇教学对医学英语的教学是有效的。教师在建构主义、输入假设、输出假设的指导下,运用构词策略、情景策略、图示策略、联系策略、分类策略以及CTMN教学模式,能帮助学生更好地学习和记忆医学英语词汇医学英语词汇的教学是一个十分复杂的课题,它受到许多因素的影响,比如学生的兴趣、学习策略、教学策略和教师的角色等。这些因素相互涵盖,相互影响。因此,我们还需要更多实验数据和案例的分析。教师既要积极地研究新的有效的词汇教学方法,也要客观地发现这些教学方法的局限性。