语文朗读教学是语文阅读教学的一个重要的方式,如何有效利用语文朗读教学提高语文朗读的能力,从而提高语文整体素养一直是学术上研究的热点。虽然目前有很多学者对朗读教学进行了研究,而且成果显著。但是,还有一些方面有待于进一步研究。比如说：科学制定合理的朗读教学目标、合理编制导学案,完成朗读教学目标、有效利用教研活动时间,提高教师语文素养等等。新课程改革背景下小学语文朗读教学已经逐渐被重视,并且也将越来越被重视。但是,目前还存在很多的问题。小学语文新课标在各学段对朗读有明确的要求。小学语文新课标的第一学段的目标指出：“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”小学语文新课标在第二学段的目标指出：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”小学语文新课标在第三学段的目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”小学语文新课标的各学段对朗读做出的要求体现出阶段性的变化和循序渐进的过程。这就要求教师在朗读教学时要体现朗读教学的阶段性。可是,这一点总是被忽视。除此之外,语文朗读教学还总是忽视朗读教学的实践性,以老师的讲解取代学生自己的读。在解读文本时,有的教师会过于尊重学生的理解而完全忽视文本的主体意义。通过文献分析和调查研究以及日常教学,我发现造成这些问题的原因有许多。如：教师缺乏系统的朗读教学知识、教师对新课标钻研不够深等。本文从小学朗读教学的现状出发,根据农村小学的现状制定出小学语文朗读策略。希望能对小学朗读教学的进一步研究有所帮助,能对一线小学语文教师的教学实践有所帮助。笔者打算从语文朗读教学的教学实践出发进行研究。查阅文献资料,并对语文朗读教学研究的不同观点进行归纳整理和分析,得出自己的结论。借助已有的相关论文观点来支持自己的观点并补充,将原有的观点系统化。本文依据新课标对小学语文朗读教学的要求和语文朗读教学实际来解读农村语文朗读教学现状,从而提出可操作性的策略和日常语文朗读教学的建议。