在任务型教学领域,任务复杂度对二语写作语言表现影响的相关研究越来越多。这些研究从不同维度操纵任务复杂度,采用了多种不同类型的写作任务,然而,迄今为止几乎没有研究涉及读后续写任务。另外,在读后续写研究领域,虽有大量的研究从不同方面探索了影响协同效应大小的因素,但鲜有研究者将任务复杂度这个因素考虑进来。为填补这些空缺,本研究依托Robinson的认知假说和三位一体框架,将任务复杂度和读后续写任务结合,旨在考察任务复杂度对读后续写任务中的语言表现和协同效应的影响。具体回答以下几个问题:(1)任务复杂度对读后续写任务中语言产出的复杂度,准确度,流利度有什么影响?(2)任务复杂度对读后续写任务中的协同有什么影响?(3)不同认知复杂度的读后续写任务中协同与二语表现的复杂度,准确度,流利度有什么关系?为回答以上问题,本研究采用了单因素组间设计,通过【+/-内容支持】变量控制读后续写任务的复杂度。简单任务是在续写的过程中提供20张含有故事后续情节的图片,复杂任务则是在续写的过程中不提供任何内容方面的提示。共有64位来自湖北某高校英语专业大二的中等水平的学生参加了本实验,最终收到了54份有效数据。通过SPSS 24.0软件对所有数据从语言表现和协同效应两方面进行了统计分析。研究发现总结如下,(1)当不提供含有故事内容的图片时,学习者语言产出的句法复杂度有显著的提高,具体表现在每个T单位动词短语数量增加,而在词汇复杂度,准确度和流利度等方面均没有发现显著的影响。(2)当不提供图片时,学习者与前文产生了更多词汇,短语和句子层面的协同,而提供图片时,学习者的语言表达与图片展示的内容高度协同。(3)语言层面的协同与二语表现之间具有显著的正相关关系。具体来说,在复杂任务中,这种关系表现在句法复杂度,词汇复杂度,准确度和流利度等各个方面,整体上来说,只表现在句法复杂度和词汇复杂度两个方面,而在简单任务中没有发现任何显著的相关关系。研究表明,无论是在语言表现还是协同效应方面,没有内容支持的读后续写任务表现都更优越,但提供内容支持的任务会引导学生产出与给定内容相匹配的语言表达。该研究结果虽然没有支持Robinson的认知假说,但是推动了任务复杂度和读后续写两个领域的研究,也为二语教学中读后续写任务的设计和实施提供了一定的启示。