2017版高中化学课程标准指出:“化学教材编写应依据化学课程标准,要以发展化学学科核心素养为主旨。”为评价核心素养导向下的化学新教材在培养学生化学学科核心素养方面的功能,以及不同版本新教材对化学学科核心素养的重视程度,促进素养化评价研究的发展。本论文从课后习题入手,基于化学学科核心素养视角对比研究人教版和鲁科版两版新教材的素养分布特征。本论文通过“构建工具——分析编码——总结讨论”三部分对上述问题进行解释。第一部分:构建工具。本论文共构建试题评价体系和试题分析模型两个研究工具。先从新课标对五个化学学科核心素养的定义中提取素养要素,再从要素的角度对新课标的附录1——“化学学科核心素养的水平划分”进行归类,并列举每个要素四级水平的区分点。最后,结合“金属与非金属”主题的知识内容修订每个要素水平1和水平2的评价指标,并听取专家的意见,从而构建适用于“金属与非金属”主题的试题评价体系。而试题分析模型的构建需要将提取的素养要素与新课标中的四条命题原则进行结合,再理清与“一核四层四翼”高考评价体系的关系。第二部分:分析编码。先确定编码原则,再邀请中学化学高级教师和笔者一起采用新建的试题评价体系和试题分析模型对课后习题编码,对编码不一致的习题进行讨论,最终确定一致的编码结果。第三部分:总结讨论。为进一步量化比较,分别从素养类型和素养水平两个维度统计两版新教材在《金属与非金属》主题中课后习题的素养分布频率并作图,得出以下结论:1.素养类型上:(1)两版新教材考查的五个化学学科核心素养的比重分布趋势一致;(2)人教版比鲁科版更重视培养学生的素养1和素养2,而鲁科版比人教版更重视培养学生的素养3、素养4和素养5;(3)人教版对素养3和素养4的要素考查广度与鲁科版一致,但对素养1、素养2和素养5的要素考查广度均优于鲁科版,因此人教版较鲁科版涉及的知识范围更广,更有利于全面培养学生。2.素养水平上:(1)人教版对五个化学学科核心素养的水平考查均偏向于水平1,而鲁科版对素养3和素养4的水平考查则偏向于水平2;(2)两版新教材在水平1中均偏向于考查素养1和素养4,在水平2中均偏向于考查素养4;(3)鲁科版考查的素养2和素养5的水平深度均低于人教版,但对素养1、素养3、素养4考查的水平深度均高于人教版,因此鲁科版对学生的水平能力要求更高。