评价毫无疑问已经成为提升早期教育质量最有力工具之一。幼儿园课程评价因其能为幼儿发展和课程改进提供重要的信息受到越来越多的关注,。但实践中幼儿园课程评价活动的成效并不尽如人意,尤其是幼儿园教师的评价活动还存在不少问题。为了充分发挥课程评价的作用,我们亟需把握幼儿园教师课程评价活动的实践样态并揭示影响课程评价活有效开展的原因,进而探寻优化幼儿园教师课程评价活动的路径。本研究以发展性评价取向为基本价值立场和实践追求。发展性评价不仅是历史发展的必然趋势,而且它应和了当代儿童观和学习观变革的需要,同时它也是破解我国当下幼儿园课程评价实践问题的理性选择。本研究择取了混合研究的范式,使用问卷对3070名幼儿园教师进行了调查,同时对30多名幼儿园教师进行了深入的观察和访谈。研究发现:整体上看,幼儿园教师课程评价活动的频率和效果不对称,指令性评价工作无法得到幼儿园教师的认同。进一步分析发现,对于课程方案的评价,幼儿园采用的主要形式是课程审议,而现实中幼儿园课程审议的特点是:重经验分享轻问题讨论的评价过程;独言多于群议的评价形式;现实性多于理想性的评价标准。尽管这类审议活动并不能充分体现审议的本质,但是它能够为后续课程实施提供有效的信息,所以其效果得到大部分老师的认可。其次,对课程实施的评价,幼儿园教师普遍的做法是撰写教学反思（日志）,其主要特点是:评价内容的倾向性、形式的统一性、标准的目标取向性、效率的低效性。最后,对课程效果的评价,目前幼儿园教师常把幼儿发展作为衡量课程成效的指标。幼儿园教师较多使用观察和作品分析等推断儿童的发展,主要形式有撰写观察记录、学习故事和制作成长档案袋三种,但幼儿园教师在评价幼儿时选择的评价内容代表性不够、评价标准尚缺乏科学性、评价资料的解读和使用深入度不够,所以,其效果遭到了质疑。从现状来看,目前幼儿园教师课程评价活动表面的问题是部分课程评价无法有效地促进课程的改进。深入分析发现,课程评价活动在教育过程中的边缘化、课程评价活动的管理导向性、评价的信效度比较低、评价信息使用不充分是最核心的问题。影响课程评价活动有效开展的主要原因有:微观层面是教师评价素养的掣肘;中观层面是幼儿园管理的缺位或者越位;宏观层面是国家和地方整体的质量意识没有真正形成,评价素养提升机制不健全。基于此,幼儿园教师应该提升自身课程评价素养;幼儿园要优化课程评价相关的管理;国家和地方要重视幼儿园的教育质量问题,有效发挥评价的质量提升作用,要进一落实幼儿园教师课程评价工作标准并完善幼儿园教师课程评价素养的培养培训体系。