为培养高素质专业化的教师队伍，满足基础教育课程改革的需要，2010年由教育部和财政部共同主办的“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)开始全面实施。“国培计划”作为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)的第一个教育发展重大项目,是建设高素质专业化教师队伍的一项重要举措，由此可见，我国越来越重视教师培训工作。教师培训评价在教师培训中扮演着重要的角色，它能够对教师培训中的各种问题做出诊断，并及时作出调整，以提高教师培训质量。所以，如何有效开展教师培训评价成为理论研究者和实践工作者都非常关注的问题。　　本研究尝试从理论和实践两个方面进行教师培训评价研究。首先，本文在绪论部分介绍了问题的提出、研究的意义、文献综述以及研究思路和方法，接着对教师培训评价的相关概念进行解读，然后又从教师培训的理论分析出发，对教育评价以及教师专业发展理论进行了详细的阐释，在此基础上又对教师培训评价理念行了分析。通过借鉴CIPP评价模式，笔者尝试阐明包含教师培训方案设计评价、教师培训实施过程评价和教师培训效果评价在内的教师培训评价的基本结构，并对该基本结构的特征展开了说明。　　基于上述理论分析的思想，本文选取了郑州、开封、许昌、驻马店等地的中小学为取样范围，对参加过顶岗置换、短期集中、远程培训的受训教师，以及包括几所承办国培计划项目的高校中的管理人员和授课教师为调查对象，采用问卷调查、访谈等方法，对教师培训评价实施的现状展开调查。通过分析发现评价过程中存在的主要问题是：评价功能以鉴定性为主；教师培训方案设计阶段缺少受训教师的评价；教师培训实施过程阶段内外部评价较少；忽视对受训教师的发展性评价；评价结果缺少有效反馈等。这些问题的主要原因在于评价功能倾向于管理服务职能和行政化导向的发挥；评价实践与评价理念之间存在落差；教育行政部门提供的评价指导力度不足；培训单位实施评价的能力欠缺等。基于此，本研究提出了教师培训评价的优化策略：缩小评价实践与评价理念之间的差距；加强对培训单位评价工作的指导和监督；进一步强化评价工作的整体设计；重视教师培训方案设计和实施过程中的评价，重视对受训教师发展性的评价；完善评价结果的反馈机制等。