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相关外语教师职业认同的研究始于上世纪末本世纪初。外语教师职业认同影响着外语教师的教学效果,专业发展和对教育改革的态度(Tsui,2007)。如何理解其职业认同以及职业认同的建构对外语教师的职业发展有着至关重要的作用。近年来,随着外语教育的不断改革和和迫切需求,国内高校外国英语教师的数量不断增加并对外语教育产生一定影响。虽然国内学者开始关注中国英语教师的职业认同,但是对在中国任教的外国英语教师的关注度不够。因此有必要加强对在中国任教的外国英语教师的相关研究,深入了解外国英语教师的职业认同和专业发展,通过对比中外大学英语教师的职业认同及差异,促进中外大学英语教师的共同成长和外语教育的发展。本文选取江苏某高校的两名中外大学英语教师为调查对象。两位教师所在高校为了进一步推进和深化大学英语教学改革,由传统的大学英语课程划分为读写,听说,翻译三个模块的分层次教学,其符合教育部《大学英语课程教学要求》提出的三个不同英语教学层次:级别(一)课程对应一般要求;级别(二)课程对应较高要求;级别(三)课程对应更高要求,从而满足不同英语层次学生的需求。本研究选取教授相同听说级别(一)课程的两名英语教师为研究对象。本文采用叙事探究和个案研究的方法,通过课堂观察,半结构式访谈,反思日志和其他相关文件进行数据收集,旨在探索中外大学英语教师对其职业认同的理解,了解其职业认同的影响因素及差异,促进中外大学英语教师的有效教学与专业发展。论文围绕以下问题展开:(1)中外大学英语教师如何理解自身的职业认同?(2)影响中外大学英语教师职业认同构建的因素有哪些?(3)中外大学英语教师职业认同的构建过程有何差异?研究结果发现,教师的自我认同,专业认同和情境认同构成了教师的职业认同。教师的自我认同展现了教师的自我个性和教学信念;专业认同反映了教师与学生的关系,相关学科的教学与科研;情境认同展现了教师与同事的关系以及学校对教师职业认同的影响。中外大学英语教师职业认同的形成与发展主要受关键人物,教学经历,教学反思,团体合作等的影响。而中外大学英语教师职业认同主要在教学信念,参与程度和反思方式上存在差异。基于以上发现,本文给予了一些建议以期促进中外英语教师的专业发展。学校应为中外英语教师的专业发展提供更有效的外部支持,提高其集体归属感和责任感。例如,赋予中外教师更多自主权利,可建立规范化的中外教师学习团队等。中外英语教师还应不断丰富自己的反思方式和个人实践性知识,以更好地促进自身教学和专业发展。