近年来，我国高校在教学模式方面和教学方法方面进行了一系列的改革，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课题教学模式。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式充分调动了教师和学生两个方面的积极性，尤其是确立了学生在教学过程中的主体地位。自主学习是目前在我国高校英语教学中兴起的新的教学方式，有其自身的优势和广泛的应用前景。在中国地质大学(武汉)，部分非英语专业的学生已经开展了英语自主学习。 根据二语习得领域中的理论，情感因素对于语言学习的影响是非常大的。情感因素包括积极的情感因素和消极的情感因素；在消极情感因素中，焦虑情绪无疑是最重要的一种。它对于语言学习者的影响也是毋庸置疑的。如何降低大学英语课堂里的焦虑感，提高语言学习效率一直困扰着我国大学师生。自主学习主要是依靠学生自己来进行习得，在习得的过程中，焦虑情绪的产生是必然的。那么，在自主学习中焦虑情绪是如何产生的呢?焦虑情绪对于学生在自主学习中的学习绩效将会产生怎样的影响 呢?要从提高学生自主学习的效率，教师也十分有必要在这些方面为学生提供一些辅导和建议。 本文以中国地质大学(武汉)非英语专业的200名学生为对象，使用调查问卷，通过传统英语课堂和英语自主学习课堂的比较，研究大学非英语专业学生在网络英语自主学习中焦虑情绪产生的原因及影响进行分析研究。经过调查研究，可以得出结论，在网络环境下的英语自主学习中，大部分非英语专业大学生的焦虑感要比在传统课堂上的焦虑感少，大部分学生都处于低焦虑水平状态。并且笔者发现，由于自主学习自身的特点，学生的焦虑感也与传统课堂中的不同。在此研究基础上，本文可以为教师在网络英语自主学习中如何有效的辅导学生提出一些建议，这将提高学生在网络英语自主学习中的效率。