《普通高中英语课程标准（2017年版）》中,文化意识是学科核心素养的重要部分,体现核心素养的价值取向。此外,《义务教育英语课程标准（2011年版）》也指出文化意识是英语课程总目标之一。可见文化在英语教学中具有相当重要的地位。同时,测试也愈加关注文化。测试对教与学产生的影响被称为反拨效应（Hughes,1989）。目前语言测试反拨效应的研究大多关注大范围、影响大的语言测试。少有研究关注中考英语及其中的文化内容。而探讨中考英语中的文化内容有助于教师进一步调整英语文化教学,因此,极有必要对中考英语中的文化内容进行探索。本文旨在分析成都市近五年中考英语试题中文化内容的特点,并且探讨试题中文化内容对初中英语教与学的反拨效应,从而为初中英语文化教学的有效开展提供建议。研究者主要解决下面三个问题:1、成都市2017-2021年中考英语试题中的文化内容具有怎样的特点（总体特点、地域分布特点、文化内容与类型特点）?2、试题中文化内容对教师的教学内容和教学方法有什么样的反拨效应?3、试题中文化内容对学生的学习内容和学习方法有什么样的反拨效应?针对以上研究问题,研究者从2021年8月到12月进行了调查研究,首先采用文本分析法对成都市近五年中考英语试题进行了分析,然后采用问卷调查法和课堂观察法对成都市某私立中学5位初三英语教师和246名初三学生进行了研究。研究结果表明成都市近五年中考英语试题中文化内容的特点如下:体现文化的语篇总数偏少,且多分布在听力和阅读题型中;文化的地域分布不够广泛和均衡;除2020年外其余四年的文化内容类型不够丰富,且分布不均衡;中华文化在成都中考英语中所占比重越来越大。此外,研究发现试题中的文化内容对英语教和学都产生了较大的反拨效应。其对于教师教学内容和学生学习内容的反拨效应大于对于教师教学方法和学生学习方法的反拨效应,并且积极的反拨效应大于消极的反拨效应。基于以上研究结果,研究者对教师、学生以及中考命题者提出以下建议。教师应适当增加文化教学在英语教学中的占比;多在课堂中使用有助于促进学生文化意识的教学活动,尤其可以在角色扮演和小组讨论中融入文化;尽量通过除课本以外的多元化方式向学生介绍不同国家的优秀文化,如视频、课外活动等;引导学生注重学习和传承中华优秀文化。学生则应适当增加文化学习的时间,通过多样的方式了解和学习中外优秀文化,如参加文化社团、观看纪录片等。对于中考命题者,研究者给出的建议如下:第一,可适当增加文化语篇的比例,以及在写作题型中渗透文化,尤其是中华文化;第二,可适当增加内圈和外圈国家的文化,促使学生学习多元文化;第三,可适当增加价值观念、历史地理和生活方式这三种文化内容类型,促使学生学习各种类型的文化;第四,继续保持对中华文化的重视,从而提高学生用英语介绍中华优秀文化的能力,增强文化自信。