我国正进行着意义深远的教育改革。在课程改革实施过程中,评价是一个重要环节,也是一个难点。斯塔弗比姆(D.L.Stuffbean)说:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”有什么样的课堂教学观,就会形成什么样的课堂教学评价标准;反之,有什么样的课堂教学评价标准,就会构成相应的课堂教学观。如何构建新课程理念下的物理课堂评价指标体系,如何发挥评价具有的激励、导向、调控和促进功能,是每一个教育工作者都共同关注的问题。本文通过文献研究,在总结了课堂教学评价的历史和现状的基础上,以建构主义理论和新课程标准的物理课堂教学特征——三维课程教学目标、探究式教学模式和发展性评价策略为指导,通过征询专家意见,运用理论演绎法,初步构建新课程理念下的物理课堂教学评价指标体系。通过试测和再次征询专家意见,对评价量表进行修订,最终确立一级指标5项,为教学理念、教学资源、教学策略、教学整合和教学效果;根据特征要素,确立二级指标11项;根据教与学的行为表征,确立三级指标36项。再次进行试测,对修订后的评价量表的科学性进行检验,并对指标的“独立性”、“有效性”和“可操作性”进行问卷调查,应用统计方法分析结果显示该评价量表具有一定的科学性。最后运用该评价量表进行微格教学反思,进一步诠释量表中各指标的课堂表征。本评价指标体系是在“以学论教,教为了促进学”的思想下建构,主要是形成性评价。评价主体以教师本人为主,也可以是管理部门、同事、学生或家长。为了避免指标的过细、过全对评价带来的束缚,仅对二级指标进行等级评分法。本评价指标体系课前指导教师优化教学设计,课后为教师进行教学反思提供量化依据,对改进教学方法、规范教学行为、提高课堂教学质量、促进教师专业化发展具有积极的作用,最终促进教师和学生的共同发展。