中共中央国务院2020年印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要“强化形成性评价”和“探索增值性评价”。而当前针对学生的物理学习效果的形成性评价与增值性评价研究仍然进展缓慢,特别是如何在形成性评价过程中突显定量的学习效果增值,以及在此基础上全面考察学生认知、情感、行为等领域的物理学习效果评价体系有待构建和实践。针对上述问题,本研究构建并实践了一套切实可行的形成性评价为主体,增值性评价为特色,涵盖认知、情感和行为三个领域指标的物理学习效果评价体系。具体研究工作如下:首先,针对认知领域,构建物理学科能力随堂测试量表。针对情感和行为领域,完善物理学习态度量表和物理学习参与度量表。为保证测试和量表科学合理,在雨课堂在线平台开展试测,基于Rasch模型对测评结果进行分析进而完善试题。其次,在2021年对73名学生开展包含力学和热学12个重点章节的实践中,分别对每个学生在三个领域对应的物理学科能力、物理学习态度和物理学习参与度开展随堂形成性评价,将学生在一节课的物理学习前后上述三项的测试数据,经Rasch模型进行定量分析给出结果,该结果前后的学习增值作为该生物理学习效果的增值性评价结果。最后,为综合表现学生物理学习效果评价结果,本研究以认知、情感和行为三个领域指标为基础构建一个形成性评价为主体,增值性评价为特色的物理学习效果评价体系,为提供教学反馈,改进教学流程,提高学生学习效果做贡献。物理学习效果评价体系能够及时评价每位学生单次课的学习效果。同时针对西安市某学校研究班级的实际情况,以形成性评价中《理想气体的等值过程》章节的一节课为例,得出以下结论:（1）本研究构建的物理学习效果评价体系相较于原始的学习效果评价体系正交性较高,评价指标相关性降低,评价指标数降低,评价体系更简洁。（2）在构建学习效果评价体系的章节中,学生在认知、情感和行为领域的增值性评价结果由高到低为:物理学科能力、物理学习参与度、物理学习态度,三个领域的学习增值都处于较低水平。（3）对于构建学习效果评价体系的章节,学生认知、情感、行为一级指标和二级指标领域间显著相关指标数较少,但对于情感和行为领域,物理学习态度、物理学习参与度领域内显著相关二级指标较多。本研究在其余11个章节中可得到上述相似结论,构建和实践的评价体系同样可得到相应评价结果,为教学改进和提高学生多领域物理学习效果做准备。