在提倡高等教育内涵式发展背景下，非智力因素对学生学业发展的影响渐受关注。其中，成就目标和学习坚持性是反映学生学习动机与学习行为的两个重要因素，对学生的学习成绩与学业成就起着不可或缺的作用。以往学者对两者之间的关系进行了研究，结果发现，与成绩目标相比，掌握目标对学习坚持性的作用更大。但由于成绩目标还可细分为成绩接近、成绩回避两种，因此有必要做进一步探究。本研究使用成就目标的三分法，即掌握目标、成绩接近目标、成绩回避目标，以大学生为研究对象，研究成就目标对学习坚持性的影响，并以自我控制为中介，探讨三者之间的相互关系。
　　本研究主要采用文献研究和实证研究的方法，文献研究部分，主要梳理了成就目标、自我控制及学习坚持性三者的概念、分类、影响因素等以往相关研究，并提出本研究的理论基础。在此基础上，运用问卷调查法和实证分析法，通过对351名大学生进行调查，利用SPSS软件对回收的数据进行统计分析，综合得出以下结论：(1)成就目标、自我控制、学习坚持性在人口统计学变量上存在差异；(2)掌握目标和成绩接近目标对自我控制有正向影响，成绩回避目标对自我控制有负向影响；(3)掌握目标和成绩接近目标对学习坚持性有正相关影响，成绩回避目标对学习坚持性有负相关影响；(4)自我控制对学习坚持性有正相关影响。(5)自我控制是成就目标和学习坚持性的中介变量。
　　本研究的创新之处在于：第一，在研究成就目标对学习坚持性影响时，引入自我控制作为中介变量。而在之前的研究中，对这三个变量两两之间关系研究较多，将三者联系起来研究的极少。且以往关于这三个变量相互关系的研究中，多以中小学生为研究对象。考虑到大学学习与中小学学习存在差异，本研究以大学生为研究对象。第二，本研究提出了对大学生教育活动的一些创新性的指导意见，在第六章有具体介绍，如提出了实际教育中要通过引导大学生养成健康习惯、适当节制娱乐、增强抵御诱惑的能力等来增强大学生的自我控制能力，以提高大学生的学习坚持性。总之，希望本研究可以为之后成就目标、自我控制、学习坚持性等方面的研究提供新的思路。
　　在如今这个网络社会、智能经济、多元文化时代，终身学习和自我教育显得尤为重要，因此大学生应该拥有积极的成就目标，自觉提高自我控制能力和学习坚持性，以更好地做到自我学习。各个高校在教育管理、教学中，也应给予学生非智力因素的发展更多的关注，积极采取措施，帮助学生更好地成长成才。