特殊教育是我国基础教育的重要组成部分之一，特殊儿童受教育的水平直接影响基础教育的整体水平，并决定了特殊儿童在社会中的生存与发展状态。关于盲、聋儿童的特殊教育至今已有一百多年的历史，但是对于智力障碍儿童的教育兴起较晚，始自于1979年。识字教学是智障儿童语文教学的重要内容，学会识字是学习语文的开端，是智力障碍儿童学习其他学科的基础，同时，也是智力障碍儿童融入社会生活的必备条件之一。当前的培智学校语文识字教学中，主要采用集中识字、分散识字、字形故事识字、拼音打字识字等教学方法，很难激起学生的识字兴趣，识字效率比较低。激发智力障碍儿童的识字兴趣，让智力障碍儿童感受到识字的乐趣，在低年级识字教学中显得尤为重要，是摆在培智学校语文教师面前的一个难题，也是智障儿童教育的一项重要且困难的任务。寻求适合智力障碍儿童的识字方法，提高识字教学效率，是特培智学校语文教师不断探求的目标。由于轻度智力障碍儿童存在某些生理缺陷，使得其思维长期处于具体形象阶段，轻度智力障碍儿童在学习汉字时存在一定的困难。儿歌是深受孩子们喜闻乐见的一种体裁，语言生动简洁，内容通俗易懂，音韵和谐，节奏感强，读起来琅琅上口，符合学生的身心特征及识字特点，更易于智力障碍学生建立识字自信。教师可以把健康向上﹑易学易唱的儿歌引入智障儿童识字教学中，使儿歌与所识汉字相契合，让学生通过读读、背背、编编儿歌，激发识字的兴趣，又能使整个课堂更富有儿童情趣，这也是对智力障碍儿童识字教学的一种新探索和尝试。本研究通过在山东省淄博市某培智学校进行了参与观察和访谈，发现在该培智学校中，语文教师常苦于没有教学资源的支持，也没有适当的教学方法指导，在教学中不得不"摸着石头过河"。基于此，笔者向该校教师介绍了儿歌识字的教学方法，并与语文组教师共同进行研讨，分析儿歌运用于智力障碍学生识字教学的可行性及其模式。在此基础上，笔者选择低年级培智1班，选择教学内容，进行了20课时的识字教学实践。本文主要从儿歌在智障儿童识字教学中的意义、利用儿歌对智障儿童进行识字教学的原则、智障儿童儿歌识字教学的实施三个方面来探讨儿歌与智力障碍儿童识字教学。