【摘 要】
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研究目的本研究以农村基本医疗服务网络中多机构诊疗患者安全的内涵分析与外延拓展为理论研究出发点，通过构建多机构诊疗患者安全隐患树，了解多机构诊疗患者系统安全的隐患因素。在此基础上，通过现场调查，分析我国农村基本医疗服务网络中多机构诊疗患者安全现状，并分析原因，有针对性地提出有助于提高我国农村基本医疗网络中多机构诊疗患者安全的策略和建议。资料来源与方法1资料来源文献资料：通过Pub Med、Proqu
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研究目的本研究以农村基本医疗服务网络中多机构诊疗患者安全的内涵分析与外延拓展为理论研究出发点，通过构建多机构诊疗患者安全隐患树，了解多机构诊疗患者系统安全的隐患因素。在此基础上，通过现场调查，分析我国农村基本医疗服务网络中多机构诊疗患者安全现状，并分析原因，有针对性地提出有助于提高我国农村基本医疗网络中多机构诊疗患者安全的策略和建议。资料来源与方法1资料来源文献资料：通过Pub Med、Proquest、ISI Web of Science、中国知网CNKI、万方数据
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环境问题是当今全球性的大问题。当环境和资源成为人们赖以生存和发展的基本条件时，我国必须把环境保护确定为基本国策，因为环境污染制约着经济发展，制约着社会进步，关系着人民生
一、何谓自能读书 自能读书，不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含以下四个要义： 1、是以“书”为本。 训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课
长期以来,“三农”问题一直是我国现代化进程中的突出制约因素,解决“三农”问题的关键在于提升农民素质。培训是提升农民素质、将丰富的农村劳动力资源转化为雄厚人力资本的
在我们日常的教学工作我们常常会发出这样一些感叹：谁谁谁真聪明课堂老师一讲就会了，谁谁谁真笨你讲死他都学不会。造成这种迥异感觉的原因有很多，其中学习习惯因素起着不可低估甚至是决定性的作用，就当前学校倡导的提高课堂教学效率，我谈谈培养学生数学课堂上“抢跑”的学习习惯。 抢跑之一，在课前准备上“抢跑”。 在带上届学生的时候，我曾留心观察过班中数学学科的尖子生和学困生在课堂学习习惯上的差异：打上课铃后
在语文教学中，拓展探究这个环节至关重要，可以说是课堂教学成功的关键。根据文本的主题，让学生广泛查阅收集资料，加强了课内外的联系，加强各学科之间的沟通，可以激发学生探求的欲望和兴趣，有利于培养学生的创造力和想象力，更能促進学生的自主学习，提高学习效率。从而促进学生的持续发展，这正是课程改革力求体现的。 一、鼓励课外阅读，拓展学生的知识视野。 课外阅读是课堂教学的延伸和发展，是对教师在教学中是否培
【摘要】 立定跳远是小学体育教学的重要项目之一，也是国家测验评定学生身体形态机能的主要项目，立定跳远的技术由预备、起跳、腾空和落地相互联系的四个部分构成。它的社会发展价值和锻炼意义是不可估量的。但立定跳远的教学方法很难统一，而且教科书中都无专门叙述。在教学实践指导中，一般采用连续蛙跳、纵跳、跳上、跳深、坑前立定跳远等方法，以发展下肢力量来提高立定跳远的成绩，但这些教法单调、枯燥，学生的练习积极性就
摘 要：初中语文课程的教学改革，对语文教学提出了更高的教学目标。将语文阅读教学与写作教学进行有效结合能够极大地加深初中生对语文的理解。因此，通过“提升教师课堂指导效率，加强学生语言运用能力”“引导学生有目的性阅读，把握文章高质写作手法”以及“培养阅读写作创新意识，提高学生语文综合水平”三个方面进行阐述，为教师开展初中语文阅读教学与写作教学结合的新式教学模式提供一些建议。 关键词：初中语文;阅读
班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班主任工作是学校工作的中心环节，班主任是班级的领导者和组织者，是学校实施教育教学工作的得力助手。班主任无时无刻不在影响着学生，在一定程度上，班主任素质的高低直接影响着学校工作的成败。通过多年的班主任工作，我深深体会到：作为一位合格的班主任一方面要有高度的責任心，要有良好的道德素养和精通业务的能力。这是做一名教师的基本条件，也是做好班主任的前提；另一方面更需要
素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育的本质在于参与。主体参与是指学生作为学习和发展的主体，在教师的指导下积极、主动、创造性地参与教学活动的过程。数学学习的“建构学说”认为：一切数学知识、技能、思想的獲得，都必须经过学生主体感知的消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。可见，学生的主体参与的重要性，这就需要教师在课堂中注重学生的主体参与，以提高学生的素质。
作文教学是初中语文教学的重要组成部分。学生语文能力的差异，在学生作文中完全可以窥视出。长期以来，我们的作文教学是“教师命题→教师指导→学生作文→教师批改→教师讲解”的模式。从作文命题到作文讲评，基本上是教师包办代替，就是学生作文也几乎上按老师的命题指导“填鸭”，成了“替老师行文”。尤其是作文批改和作文讲评，那更是老师的“专利”，老师呕心沥血，疲于奔命，教学效果却不明显。这样的作文教学导致学生厌作文