【摘 要】
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生物科学史体现了生物学家在一定的科学、技术和社会历史背景下的理性思考、研究方式和实践过程。STS（Science Technology Society）教育是培养学生生命科学素养的具体抓手,其宗旨是学生把对自然界的理解与实际生活结合起来,因而在高中生物科学史中渗透STS教育教学,是和STS教学的宗旨相符的。《普通高中生物课程标准》中要求对学生进行STS教育,提出要重视生物科学史的学习。本篇文章具体
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生物科学史体现了生物学家在一定的科学、技术和社会历史背景下的理性思考、研究方式和实践过程。STS（Science Technology Society）教育是培养学生生命科学素养的具体抓手,其宗旨是学生把对自然界的理解与实际生活结合起来,因而在高中生物科学史中渗透STS教育教学,是和STS教学的宗旨相符的。《普通高中生物课程标准》中要求对学生进行STS教育,提出要重视生物科学史的学习。本篇文章具体从生物学学科核心素养4个层次着眼,基于建构主义教学理论、人本主义理论、学习迁移理论等基本理论,选取乌鲁木齐市某中学高二（6）和高二（14）两个班作为研究对象,发放了生物学习兴趣评价量表和STS教育与生物科学史教学现状的调查问卷,了解学生对生物学知识的兴趣以及对STS教育和生物科学史的认识;同时对该校不同教龄段的四位教师关于STS教育和生物科学史教学进行了面对面访谈;针对师生调查中存在的问题进行了梳理,提出高中生物科学史中STS教育渗透的策略,对教育内容设计,并进行了教学实践,结果显示:（1）通过对多位不同教龄段的生物教师进行随机访谈,发现在课堂中实施科学史教学,进行STS教育对提高学生学科素养有很大的作用,教师一定要积极学习探索科学史知识和STS教育内容,让学生学习和了解更多的科学史内容,正确理解社会、科学与技术之间的关系。（2）教学实践后,通过生物学习水平评价量表的调查发现:学生在生物学习消极兴趣维度中差异显著（P＜0.05）;在生物学习积极兴趣维度中差异显著（P＜0.05）,说明在生物科学史中渗透STS教育在学生中起到了积极作用;在主动学习程度、自主与探究学习、对生物科学的关注这三个维度中差异显著;对生物科学的认识这一维度中无明显差异（P＞0.05）。（3）经过对学生问卷调查开展深入的探究,了解到在高中生物科学史内融入STS教育教学实践后,改变了学生对于生物学科的态度和看法、提高了学生对于科学技术的关注度和社会活动的参与度,在引导学生未来职业发展方面也发生了变化。（4）通过高中生物科学史中渗透STS教育的教学实践,使本研究学校的生物教学能更好地落实课程标准,更好的发挥STS教育理念,这给一线教师提供了一定借鉴和参考。综上,高中生物科学史中渗透STS教育,不但可以现在提升学生的学习兴趣、学习态度,还可以增强生物科学素养,转变学习观念,达到“要我学到我要学”的目的。
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