化学实验高阶思维是发生在较高认知水平层次上的实验思维,是一种在解决挑战性实验问题过程中映射出的思维能力。具有化学实验高阶思维的个体,面对实验问题时,能够深入分析实验问题的核心逻辑,对相关的化学实验信息进行一系列复杂的加工处理,以理解实验课题、不断探索和优化解决实验问题的策略和途径;能够基于实验中获得的信息,通过推理、概括等思维过程,获得化学概念、认识物质性质、揭示化学规律,并能不断调控解决问题的过程和结果。化学实验高阶思维的这些特征和行为表现,与《普通高中化学课程标准（2017年版）》如下的课程目标中的要求很相似,即要求学生在化学实验问题解决过程中能够发现和提出有探究意义的问题,并且带有目的性的解决实验问题并得到实验结论;具备能够在与他人交流讨论的基础上提出富有探究性和挑战性的更优设想。可见,培养学生化学实验高阶思维是培养他们学科核心素养的必然要求。但资料显示,当前化学教育领域有关化学实验高阶思维的研究还不够充分,难以满足当前教学实践的需求,为此,本文立足于高中学段,对有关化学实验高阶思维的一系列问题展开了研究。论文的第一部分,笔者在文献研究的基础上阐述了本课题的选题缘由,基于本课题设想的研究目标与意义明确了课题研究的思路与方法。论文的第二部分,笔者首先通过理论分析法对高阶思维的内涵和构成要素展开了研究,在此基础上基于其他学者的观点和学科特色界定了化学实验高阶思维的内涵,对化学实验高阶思维的特征和行为表现展开了理论分析和归纳,并构建了高中生化学实验高阶思维的学习进阶。其次,笔者通过问卷调查和访谈的方式对理论分析结果进行检验,数据表明,上述分析得到的结论得到部分一线教师和专家的认可。论文的第三部分,笔者建构了化学实验高阶思维的评价框架,并通过纸笔测试、口语报告、回溯性访谈等方式,探查了江苏省部分地区高三学生化学实验高阶思维的发展状况和影响其发展的因素。探查结果显示,（1）高三学生化学实验高阶思维与应有思维水平目标间还存在一定差距;（2）影响高三学生化学实验高阶思维发展的因素主要有学生的知识经验的丰富和结构化程度、学习动机与兴趣、知识迁移能力和化学实验教学方式等。论文的第四部分,笔者基于基于前期理论研究的结果,针对高中生化学高阶思维发展中存在的问题,通过理论分析和案例研究相结合的方法,提出了发展高中生化学实验高阶思维的教学策略:（1）注重高质量实验问题的设计;（2）强化“教、学、评”一体化的实验教学活动;（3）关注思维短板的突破。