语言学习的四大基础技能包括听、说、读、写。写作,作为四大技能的重要组成部分,能够展示学生的表达能力以及运用语言的综合技能。然而,当前的大学英语写作教学存在着写作教学时间有限、写作策略不足、写作语言质量不高,写作评价形式单一、评价效果缺乏及时性,反馈有效性低和写作兴趣不足等问题。这种现象引起了作者对大学非英语专业学生英语写作教学的关注。在充分查阅资料以及咨询大学英语教师之后,作者发现虽然当下英语写作教学领域大力倡导过程写作法,但是,过程写作法在实施过程中也存在一些问题,诸如耗时过多,不易实施等。因此,在非英语专业大学英语写作教育中,大部分教师采用的还是传统的结果写作法。在此背景下,本研究以过程写作法的相关理论为基础,结合其他写作教学法并利用现代化的批改网等手段研究如何通过应用新的过程写作教学法,来提高非英语专业大学生写作能力和培养学生对英语写作的积极态度。根据前期的调查研究,作者设计了由头脑风暴、列提纲、范文展示、撰写初稿、同伴互评、重新写作和教师反馈7部分组成的过程写作教学法,并提出了以下研究问题:1)该过程写作教学法对非英语专业大学生的英语写作能力有什么影响?2)该过程写作教学法对非英语专业大学生的英语写作态度有什么影响?为了找出以上研究问题的答案,作者对陕西师范大学二年级非英语专业的学生进行了为期三个月的教学实验,实验对象为大二平行班1班和2班的90名同学,其中1班(实验班)和2班(对照班)各45人。本研究采用理论与实践相结合、定量与定性分析相结合的研究方法对该过程写作教学模式的应用效果进行分析与总结。其中采用测试的方法了解学生英语写作的能力,检验该过程写作模式对学生写作能力的效果;采用问卷和访谈的手段分析学生对英语写作和该过程写作教学模式的看法态度。整个实验分为实验前、实验中和实验后三个阶段。在实验前,作者安排所有实验学生进行写作成绩前测并填写关于英语写作看法态度的问卷调查,了解并分析学生英语写作的现状。实验阶段,作者结合学生四、六级考试进行了5个写作主题的教学实验,实验班的写作教学采用过程写作教学法,对照班的写作教学则使用以结果写作法。实验结束后,作者安排学生进行写作成绩后测并填写关于写作看法态度的问卷调查,同时分层抽取实验班12名英语写作成绩上、中、下的学生进行访谈,作为对实验数据的补充。实验结束后,作者利用统计软件SPSS对数据和问卷进行分析,并结合学生的访谈情况,得出以下结论:与以结果写作法相比,该过程写作教学法有利于提高学生的英语写作能力,培养了学生积极的写作态度。在实施该过程写作教学法的过程中,学生掌握了英语写作的基本过程,养成了良好的写作习惯,发现英语写作没有以前想象中的那么难,增强了他们对写作的积极性及自信心。同时,根据学生的问卷以及访谈发现,学生对该过程写作教学法持有积极的态度,尤其赞赏范文展示和写作评价反馈。在他们看来,范文展示能够扩展学生的语言输入,提供好的词汇、句型以及篇章安排来润色自己的论文,解决了以往学生不知道写什么、如何写好英语作文的问题;同伴互评也提高了学生发现问题、解决问题的能力;教师反馈则通过课上课下多种形式给予学生写作评价,具有较强的针对性和灵活性。值得注意的是,该过程写作教学法对不同程度学生的效果存在差异,程度中上等的学生取得的进步比较明显,而程度较差的学生由于英语基础薄弱跟不上学习,取得的进步不明显。最后,论文提出对实验的思考,倡导多种教学方法结合,灵活使用过程写作法,积极改进大学英语写作教学。