美国高等教育发展史上,二战是一个极其重要的转折点,战后大环境的改变引起了美国高等教育的变革,教学上亦如此。二战以来美国“以学生为中心”教学理念的广泛普及以及上世纪80年代以来美国“以学生为中心”本科教学改革的全面开展,促使讨论法成为了美国大学教学中仅次于讲授法的第二教学手段。本文通过文献分析法、历史法、比较法和案例研究法等方法对二战以来美国大学的讨论法进行了深入研究。首先是对其实施背景的梳理,包括从心理学、社会学和教育学三个维度进行分析的理论背景,美国学界相关领域的知识进步,知识观变革以及讨论法在美国的历史发展背景等。本研究最主要的内容是对二战以来美国大学讨论法的实施以及实施中出现的问题进行深层分析。由于培养目标、师生比和规模、师资与生源等方面的不同,美国不同类型大学使用讨论法的频率、范围以及形式也有所不同。二战以来,美国大学讨论法的形式实现了线下和在线,课内和课外以及校内和校外三方面的结合。而且讨论法的类型也不断推陈出新,讨论技巧和方法愈发成熟。然而,由于二战以来美国高等教育发生的一些变化使得讨论法的实施遇到了一些阻碍,这些阻碍来源于教师、学生、教学相关领导等各方面。庆幸的是,这些问题都因为美国各高校教师发展中心和教师们一系列行之有效的措施而得到了较好的解决。通过研究可以发现,美国高校教师在使用讨论法时只要能做到扬长避短和因事制宜,该方法就适用于任何学科和班级规模。相比之下,讨论法在我国大学教学中的使用频率则远低于美国大学,且讨论法受到的限制比较大。我国的高等教育起步较晚,上世纪末我国高等教育界才开始提及“以学生为中心”的理论。近十年,我国本科教学模式改革的呼声愈来愈高,在大学教学的改革实践中,我们可借鉴美国大学的讨论法教学实践,逐步从“以教师为中心”转向“以学生为中心”,并有效发挥讨论法的作用。