近几年随着基础教育课堂教学改革的不断进行,翻转课堂教学模式成为了课堂教学改革的主力军,我国中小学对于翻转课堂的实施探究方兴未艾,相比于传统课堂,翻转课堂摒弃了灌输式的教学理念,实现了教师与学生在课堂中主体地位的翻转。通过阅读相关研究文献与调查发现,在对中小学深度学习现状调查的数据结果中发现,中学生在对于深度学习方式和激发深度学习行为方面表现不佳。翻转课堂作为教学信息化过程中特有的创新教学模式,为基础教育领域近几年深受关注的深度学习研究创造了新的探索空间。本研究旨在通过解决以下两个问题来实现促进初中生深度学习的目的:如何设计面向深度学习的翻转课堂?如何评价学生实现了深度学习?虽然许多国内外学者对深度学习的研究存在许多差异和方向上的不同,但深度学习在本质上是一种以理解为导向、以理解深度为表征的学习,目的是为了培养学生的深度学习能力,激发深度学习行为,从而实现学习的有效性。翻转课堂旨在使学生由浅表学习走向深度学习,由初级理解向深度理解发展。深度学习的本质与翻转课堂的特点相得益彰,因而提供了新的研究视角。本研究基于理解的视角对促进深度学习的翻转课堂进行设计。提出课前自我理解、课中协作与交流理解、课后反思理解设计策略,使学习者围绕衍生性问题进行知识建构与小组的协作交流,在解决问题的过程中培养学习者的问题意识、交流协作能力以及反思的学习习惯,最终实现以知识理解与应用为目标的深度学习。本研究应用文献研究法、问卷调查法和准实验研究法等一系列研究方法,根据七年级数学中《解一元一次方程》的知识内容进行教学设计,通过对实验样本进行前期分析,依据面向深度学习的翻转课堂教学设计的原则、策略和要求等,精心设计翻转课堂教学实验。从学习成绩、课堂师生互动行为和学生深度学习动机与策略三个层面来对实验过程中产生的数据进行分析,通过数据结果分析发现:面向深度学习的翻转课堂教学设计能够增强课堂师生、生生互动,提升学生在课堂中的参与感;能够增强学生的深层学习动机,深化学生对于深度学习策略的应用;同时能够提高学生理解水平,促进深度学习能力的发展。即能够实现促进学生进行深度学习、激发深度学习行为的目的。