课堂教学是英语教学过程中最重要的一个环节。因为，在中国英语教学环境下，课堂是语言输入的主要渠道，英语课堂环境的好坏直接影响到学生的语言学习效果。一般说来，课堂环境既包括物理环境也包括心理环境。其中物理环境指硬件方面的条件，如教室的布置、多媒体教学设施等；心理环境则指潜在的软环境，是师生之间、生生之间在课堂教学过程中所创造出来的一种课堂氛围，这种氛围对学生在语言习得过程中的认知、情感和行为有着潜移默化的作用。基础教育新课程改革实施以来，强调以人为本，重视学生情感态度的培养，对英语教学产生了极大的触动和影响。然而，新课程改革虽已实施多年，但是高中生在课堂上的消极被动还是存在的，多数学生无法主动地参与到英语教学的各个环节。为此，本研究以投入学习理论以及社会建构主义理论为理论指导，以高中生主动参与的英语课堂心理环境为研究视角，试图探讨如何创设有助于学生主动参与的课堂环境，从而提高他们学习英语的兴趣和积极性。本研究采用定量和定性相结合的方法，研究手段包括问卷调查、课堂观察和课后访谈。具体研究步骤如下：首先，作者在实习学校——辽宁省盘锦市盘山县第二高级中学高二和高三的重点班，进行为期一个月的课堂观察。第二，在课堂观察结果的基础上，综合参考国内外有关课堂环境问卷，设计了高中生英语课堂主动参与的课堂心理环境调查问卷。经过预测后形成最终调查问卷。问卷由6个维度、32个子项目构成。第三，2013年10月8日至2014年1月22日，在实习学校及作者家乡山西晋城市的另外五所高级中学采集样本。共发放问卷580份，收回580份，有效问卷560份，通过SPSS19.0软件对问卷数据进行了整理分析。第四，按照数据分析反映出来的问题，对12名学生和8名英语教师进行课后访谈，其中学生访谈对象都参加了先前的问卷调查。通过访谈深入了解师生内心深处的思想和情感反应，以做深入分析。总之，通过对以上所采集的研究数据进行定量和定性分析，本研究探讨并发现了当前高中英语课堂心理环境存在的诸多问题，例如，高中英语课堂氛围不够和谐，愉悦程度欠缺；师生之间课堂沟通不畅；教学方法单一等。最后，根据研究发现，作者提出相应的解决对策，例如，教师应对学生合理期望，在课堂上要耐心指导；善于认同每一位学生的学习特点和风格并予以平等对待；加强教学技能与教学艺术，以激发学生积极主动地参与到英语课堂教学中。希望本研究对高中英语教师建构学生主动参与的课堂心理环境有所启示。