高素质人才是国家完成各项发展目标的智力支持,教育是培养人才的关键环节。教师作为教育活动的三大要素之一,担负培养受教育者的重大使命,其质量关系着人才培养的质量。当今,各国综合国力竞争激烈,如何保障教师教师质量,创建一支优质的教师队伍,以满足国家发展、社会发展对高素质人才的需求成为各国教育界面临的共同问题。实施教师教育认证是目前国际上公认的一项保障教师教育质量的外部保障制度,各国纷纷积极投身于教师教育认证工作,我国也毫不例外地积极推动该项工作。目前,我国的师范类专业认证处于起步阶段,学习国际教师教育认证理论,借鉴和吸取他国实践经验对我国具有重要的理论意义和现实意义。印度与我国同为发展中国家,在教师教育领域面临许多相似性问题。本研究运用比较视角,通过收集与分析关于印度教师教育认证的大量文献资料,确定本研究拟解决的核心问题是印度应对国家和社会发展对专业化教师的大量需求时,建立了怎样的教师教育认证制度以保障教师教育质量,其经验能否为我国教师教育认证制度的建设与完善带来启示意义。本文的研究思路如下:探究印度教师教育认证制度的建立背景,梳理其发展过程,介绍现行印度教师教育认证制度概况,并在此基础上探析印度教师教育认证制度的优点与不足,最终试图挖掘印度教师教育认证工作可为我国教师教育认证制度建设带来的启示意义。本研究的第一章为绪论部分,该部分阐述本研究的选题缘由。从印度教师教育认证标准、认证程序、认证成效、改革研究、国别比较研究等五个维度分析国内外相关文献,做出本研究的核心概念界定,确定本研究的研究问题、研究思路与研究方法,并指出本研究的创新之处在于丰富印度教师教育认证制度系统研究,丰富中印两国在教师教育领域的比较研究。第二章探究印度教师教育认证制度的建立背景,即随着教师教育的市场化、商业化,私立教师教育机构不断涌现但质量不等,改善这一局面要求印度建立外部质量保障机制以维持和提升教师教育质量;印度政府对教师教育质量日益重视并加强监管;加之国家评估与认证委员会(National Assessment and Accreditation Council,NAAC)开展高等教育认证可为教师教育认证提供宝贵经验。第三章按单一机构认证时期和项目与机构双重认证时期梳理印度教师教育认证制度的发展过程,这两个时期分别对应印度历史上的全国教师教育委员会(National Council for Teacher Education,NCTE)与国家评估与认证委员会合作时期以及全国教师教育委员会与全国教师教育委员会与质量委员会(Quality Council of India,QCI)合作时期。第四章从认证目标、认证主体、认证对象、认证标准、认证程序、认证结果判定等六个方面具体介绍现行印度教师教育认证制度概况。第五章探析印度教师教育认证制度的优点与不足,指出以产出为导向,关注学习成果评估;程序规范,强调自评与持续改进;开展双重认证,扩大认证对象;发挥信息化优势,认证高效是印度教师教育认证制度的优点所在,而缺少地方性的专业认证机构,认证效率待提高;认证标准尚未分级分类,待健全;机构排名相对固化,遭质疑是印度教师教育制度存在的不足之处。第六章挖掘印度教师教育认证制度建设可给我国带来的启示,即加强省部协同,发挥地方力量;规范认证程序,促进持续改进;加强信息化认证;发挥认证结果最大效用。