【摘 要】
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“自我概念”这一定义自William James提出以来,一直备受国内外学者的关注,特别是近年来,自我概念作为情感因素,对二语习得结果发挥着至关重要的作用,研究表明积极的自我概念有利于学习者的英语学习。在英语学习中还有一个比较常见的情感因素“焦虑”,它一直被认为对英语学习起着消极的作用。作为对英语学习结果有影响的两大情感因素,自我概念和焦虑关系的研究也因此受到了国内外学者的关注。虽然研究者们已经对
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“自我概念”这一定义自William James提出以来,一直备受国内外学者的关注,特别是近年来,自我概念作为情感因素,对二语习得结果发挥着至关重要的作用,研究表明积极的自我概念有利于学习者的英语学习。在英语学习中还有一个比较常见的情感因素“焦虑”,它一直被认为对英语学习起着消极的作用。作为对英语学习结果有影响的两大情感因素,自我概念和焦虑关系的研究也因此受到了国内外学者的关注。虽然研究者们已经对自我概念和学习焦虑这两个变量做了大量的理论和实证性的研究,但是他们研究的重点大多在于自我概念、焦虑对学业成绩的影响,或者与其他情感变量之间的关系,而关于英语口语自我概念水平对英语学习焦虑程度的影响,这方面的相关研究还不足,将非外语专业大学生作为调查对象并从口语层面探究自我概念与焦虑之间关系的相关研究就更匮乏。在此背景下,本研究以皖北某本科院校286名非外语专业大学生为研究对象,旨在探究大学生的英语口语自我概念和课堂口语焦虑之间的关系。本研究采用定量研究和定性研究结合的方式进行研究,具体的研究问题如下:（1）非外语专业大学生的英语口语自我概念水平与课堂口语焦虑程度现状如何?（2）非外语专业大学生的英语口语自我概念与课堂口语焦虑之间的相关性如何?（3）非外语专业大学生的英语口语自我概念与课堂口语焦虑间的相关性在性别和专业上是否存在差别?（4）非外语专业大学生英语口语自我概念对课堂口语焦虑的预测力如何?通过分析研究所收集的数据,本文主要研究结论如下:一、非外语专业大学生英语口语自我概念水平总体上偏低,而课堂口语焦虑状况普遍存在,大多数学生在英语课堂上经历口语焦虑;二、非外语专业大学生的英语口语自我概念与课堂口语焦虑之间整体上是负相关关系,与不同课堂情境下的焦虑也呈现不同程度的负相关;三、男女生、文理科学生的英语口语自我概念和课堂口语焦虑的相关性存在差异;四、英语口语自我概念可以很好地预测课堂口语焦虑。本研究的结果将为大学英语教师们提供一些教育启迪,希望能改善中国高校的英语口语教学的现状,同时指出了该研究的不足之处,并对未来研究方向提供指导意见。
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