在写作教学中,教师书面反馈既是写作教学的重要组成部分,也是影响学生写作进步的重要因素。自从20世纪七十年代过程写作法被引入二语写作教学以来,教师书面反馈更是成为写作教学的一个重要环节,但是,国内关于英语写作教学中教师书面反馈主要以大学生为研究对象,以高中生为研究对象的较少。本研究以过程写作理论和注意假说理论为理论基础,对深圳市富源学校的3名教师和186名学生进行问卷调查和访谈,调查了解高一学生对英语写作教学中教师书面反馈的满意度以及不同写作水平的学生的期望,旨在给予教师针对不同水平的学生提供符合他们需求的书面反馈的建议。主要研究三个问题:1.学生对英语写作教学中教师书面反馈的满意度的总体情况如何?2.不同写作水平的学生对教师书面反馈的满意度有何异同?3.是什么原因导致不同写作水平的学生对教师书面反馈的满意度有所差异?研究结果表明:1.受访学生基本上都认为教师书面反馈具有重要作用,对教师所提供的书面反馈的满意度总体上还是比较高的。2.不同写作水平的学生对教师书面反馈的满意度存在异同。在反馈方式上,写作水平较高的学生期望获得更多的间接反馈,而水平较低的学生希望减少直接反馈;在反馈内容上,写作水平较高和较低的学生都希望教师能更加注重文章内容、组织结构等方面的反馈,特别是写作水平较高的学生;此外,高低水平的学生均期望得到教师具体而肯定的评语,希望教师能多发现他们作文中的闪光点。3.基于访谈结果,发现不同写作水平的学生在反馈方式方面的满意度存在显著差异的原因是写作水平较高的学生希望能够促进他们的思维能力和解决问题能力的提高,而写作水平较低的学生则希望获得基础性指导。基于研究结果,得出以下启示:教师层面:（1）教师评阅反馈方式多样化,根据不同水平的学生提供不同方式的教师反馈;（2）书面反馈需要有针对性,反馈重点应聚焦于文章内容、组织结构等方面,不应停留在对语法、词汇、单词拼写、标点符号等表层语言错误层面的反馈,特别是对于那些写作水平较高的学生正;（3）教师评语应具有肯定性和具体性,一方面应当对学生的作文给予适当的鼓励,另一方面,应当对学生作文中存在的问题提供具体建议或改进方法。（4）教师应当把评改反馈作为学生写作的一个中间环节,而不是最终环节;（5）教师应当鼓励学生针对教师书面反馈的内容,采取积极的措施,如同伴间相互交流探讨,重写文章等等。学生层面:（1）学生应当树立起重视教师书面反馈的意识;（2）学生在上交作文前应当养成自行修改的好习惯;（3）学生应当基于教师提供的反馈意见进行修改和重写;（4）学生应当以乐观的态度对待教师所提供的反馈。