在线学习环境中社会性交互是师生之间或学习者之间通过交互平台进行的信息交流和情感互动。学习者与教师和同伴学之间的交流与互动是在线教育持续稳定发展与永葆生命力的基石,积极的协商讨论和交流互动有助于促进学习者对知识的掌握和内化,增强学习者的社会参与性,减少学习者由于时空界限所产生的孤独感和无助感,从而满足学习者的知识需求与情感需要。所以,本文对在线学习环境下社会性交互存在的问题加以分析,探究其影响因素和构建基于联通主义的网络学习共同体实践平台对于促进学习者的交互积极性具有重要意义。首先,对目前在线学习环境下师生社会性交互存在的问题进行了分析。选取备受师生青睐的在线教育平台MOOC中的两门课程为研究对象。通过社会网络分析法（Social Network Analysis,SNA）和隐含狄利克雷分布模型（Latent Dirichlet Allocation,LDA）对讨论区中师生之间和学习者之间发帖和回帖进行分析。探析师生之间和学习者之间的交互情况。分析发现目前在线学习环境中师生之间和学习者之间社会性交互主要存在的问题有双向交互不足,回帖受角色限制;参与性不足,积极性差;交互浅层化,讨论话题零散等。其次,基于结构方程模型（Structural Equation Modeling,SEM）对在线学习环境下学习者社会性交互影响因素进行分析。在社会性交互情况分析的基础上,本文通过文献综述和学习者访谈结合社会建构主义、社会认知理论、信息系统成功模型和技术接受模型从学习者自身、教师、学习同伴以及外部环境分析在线学习环境中影响学习者社会性交互的因素。其中学习者因素主要包含自我效能感、交互态度、交互意向、感知有用性和感知易用性等。教师主要指教师支持。学习同伴主要包含信任和互惠。外部环境包含系统质量、信息质量和服务质量。影响因素指标选取之后根据已有的研究成果和理论基础提出17个研究假设,再通过问卷调查法选取Y师范大学的部分本科生和研究生进行调查,并构建了影响因素SEM模型。最后得出结论:自我效能感、交互意向对社会性交互行为产生直接显著正向影响,而其他因素对社会性交互行为产生间接影响。最后,构建了基于联通主义的网络学习共同体实践平台。在师生社会性交互情况和学习者交互影响因素分析的基础上。为了提高学习者参与交互的积极性。本文以联通主义为理论支撑构建了基于联通主义的网络学习共同体实践平台,其主要包含课程中心和学习交流中心功能模块。学习交流中心主要包含资源共享区、公共讨论区、小组讨论区和私聊区。并通过问卷调查对学习者应用该平台的效果进行了调查和分析。从应用效果可知,该网络学习共同体实践平台整体界面设计友好,交互灵活,为学习者提供了良好的交互空间和多样的交流方式,对于学习者参与交互的积极性和投入度具有一定的促进效果。