英语作业一般被认为是英语课堂教学的自然延伸，它可以通过帮助学生巩固所学知识或技能从而对课堂教学加以补充。教师也可以从学生完成家庭作业的情况中及时发现他们在学习中出现的问题以便于了解学生对所学内容及技能的掌握程度，进而可根据具体情况及时纠正或调整教学进度或相关策略。然而多年以来，以抄写，背诵，做大量习题为主的单一乏味的英语作业依然是实际教学过程中很多初中英语教师布置作业的主要形式。这种较少考虑学生的差异性的作业容易使他们反感，而且机械的重复抄写容易使学生产生逆反心理。更重要的是，这与现在丰富多样的课堂教学形成不协调的局面：教师热衷于钻研如何在课堂上调动学生学习的积极性，如何设计开展各种各样的教学活动，如何鼓励学生开口说英语等等，却忽视了作业的设计，布置与评价反馈这个环节，而恰恰是从这一环节上才能知道学生是否掌握了课堂内容，是否已消化所学知识，进而知道教师所采取的教学方法和策略是否适当，所组织的教学活动是否有效。基于目前多数研究者对课堂教学授课过程关注较多，相对于同样重要的课后作业问题关注少；对课外作业的研究以理论探讨为多，实践的少；对作业形式研究多，对作业是否有效研究少的现状，本文在查阅相关参考文献资料基础上总结出了多元化的实用有效的作业类型，作业量，布置及评价方式等，并参照292份学生问卷的结果提出一个多元化作业模式，然后在石家庄市第六中学初二年级两个成绩相当的班中实施为期四个月的实验，其中一个班设为实验班，另一个为控制班。实验前对两个班进行了前测和问卷调查。实验中，在实验班采取多元化作业方式而控制班则采取传统作业方式。实验结束后进行后测和问卷调查，然后结合学生平时表现和后测成绩验证了多元化作业可以改变学生对作业的消极的态度，提高学生学习兴趣，提高成绩和英语语言应用能力的假设。此项研究对以往的研究来说是个很好的补充与例证，并帮助学生建立自信,形成积极主动的学习态度,提高学习英语的兴趣,促进学生全面素质的提高。