二十一世纪是一个科技革命蓬勃发展的知识经济时代,知识的不断更新与信息化的迅速发展,不仅为当代社会的历史进程标注了具有时代意义的符号特征,而且为当代人才的品质与竞争提出了更高的要求。独立的思维能力、良好的信息掌控能力,以及面对客观实际,灵活应变的问题解决能力成为当代人才发展的方向与目标。教育是人才培养的摇篮,是促进个体社会化的家园。现代学校教育应立足于知识信息的时代背景,呼应社会对人才发展的需求,以及人们自我认知、自由发展的迫切渴望,完善并优化教育教学理念,以实现更加完善的教学育人体系而努力。体育作为一种开放性的人类社会教育,建立在人体生物学的发展基础之上,对人类不同生长阶段的身、心发展进行引导与教育,是素质教育、终身教育的重要结构内容,更是实现人类全面发展目标的关键手段。体育教育不仅应该深入贯彻教育教学的规律与原理,更应该立足本学科教学特征,探索并挖掘与个体发展最相适宜的教学理念。思维是人类存在与发展的根本,是个体独立性的唯一体现。本文以人本主义为核心,探索教育的根本内涵,在推崇思维教育理念的同时,欲将体育教育与思维教学相融合,通过对排球运动的项目特征、思维要求,以及排球教学与思维发展相关性的分析解读,构建一个具有思维教学内涵的排球课堂。文章结构以渐进性的逻辑思维程序呈现：首先,对思维教学进行结构性解读,主要内容包括思维、思维教学,以及授受关系的概念,思维教学与授受关系的相辅相成的统一关系,及其思维教学的时代要求、价值诉求与实现需求；第二,体育运动的“思维”价值及其在体育课堂中培养的意义；第三,思维教学与排球运动之间关系,或者说排球运动的思维培养意义；第四,传统体育教学与思维教学课堂模式的对比；第五,思维教学的排球课堂建构,通过对思维教学实质的把握与理解,结合排球运动的专项特征,建构一种排球的思维教学课堂；第六,思维教学运用于排球课堂的实验结果与分析。通过对思维教学实验的排球教学,以及其与传统体育教学模式的比较,以说明思维教学模式的自主性与实效性。通过对传统体育教学课堂模式、新型思维教学课堂模式的阐述与对比,以及根据思维发展特征,排球教学思维参与的必要性,对所设想的排球思维教学课堂模式的构建,以及排球课堂思维教学的实验研究,可以得出以下结论：第一,思维是作为的一种体现,它决定了思维个体的言行,是探索人类本质与个体行为的窗口。思维是一个庞大而复杂的系统,它既是一种可培养的能力,又是一种可升华的品质。思维的产生与发展具有主体性、自发性、选择性与过程性,不是可以通过外界强行附加的说服与同化；第二,不同学科的课堂教学都会对思维的发展产生一定的影响,而这种以知识传授为本位的教学对思维的影响只是一种浅显而次位的裙带。思维教学,亦指以思维培养与提高为主导,通过学生思维的发展变化使其在教学过程中独立思考、开拓思维积极认知与反思,从而掌握学习内容的教学形式。思维的教学不是教学生思维,而是为学生创造主动思维的空间与环境,从而使学生在学习的内容、手段与方法中产生主动的思维；第三,体育教学不同于其他学科的教学目标、教学环境以及教学组织形式的学科特殊性为思维教学创造了良好的基础与条件,是探索以思维培养为主体的思维教学课堂,最佳的教学探索与实验途径。体育学科教学具有思维培养与教学的优势条件与特殊意义；第四,排球运动是一项集智慧与能力为一体的团体运动,瞬息万变的赛场充满了无法预知的未知性,因而在习得并掌握排球运动的过程中,对学习者的思维与认知提出了需求与要求。思维教学对排球能力的提高具有促进作用；第五,构建排球的思维教学课堂,以具体的教学内容、组织形式、教学手段与方法为途径为学生创造一种在内容学习中体会思维变化,在技术练习中学会积极思维的环境与氛围；第六,思维教学课堂对教师的专业能力、职业素养,以及教师的教学理念提出了较高的要求。教师不仅要深刻认知思维教学的内涵与意义,了解学生学情发展的差异变化,更需要具备对思维教学课堂的掌控,即对教学组织形式、教学手段的设计与优化。