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美国佛罗里达大学心理学家凯勒(J.M.Keller)教授,综合当今众多学习动机理论,提出了ARCS动机设计模式,并认为影响学生学习动机的因素有四类：注意(attention)、切身性(relevance)、自信心(confidence)和满足感(satisfaction),简称ARCS模式。ARCS模式自创建以来便备受国内外教育界的重视,经过深刻的理论研究和广泛的开展实验,其培养动机的有效性得到了充分肯定。该模式目前被认为是将动机原理与教学设计过程有机整合的最为系统的学说。高中生物学科新课改、新课程观倡导教师“主导”、学生“主体”的教学理念,课堂教学要面向全体学生,倡导探究性学习和自主性学习。然而,在教学实践中,教师常常要面对的一个难题是随着时间的推移,学生不再对学习感兴趣。尤其在广东省珠三角等经济发达地区,由于受到社会、家庭等环境的影响,又具备临近港澳台等地域优势,学生们普遍追求物质财富的获得,认为考大学并不是人生唯一出路,缺乏吃苦和勤奋的品质,遇到挫折容易放弃。种种原因使学生表现出学习动机不高,或外部学习动机显著高于内部学习动机。本研究从教学实践出发,旨在探讨ARCS模式在高中生物学教学中的应用。以本人任教学校——广东省中山市第一中学为代表,研究学生的学习动机现状,并将ARCS动机设计模式应用于高中生物学教学实践；在该教学实践活动中寻找理论与实践的契合点,从而对自身教学工作有所指导和提升；通过该教学实践活动最大程度地激发学生的学习动机,提高其学科知识水平,培养其良好的生物科学素养。本研究通过为期4个月的教学实践试验,即在实验班运用ARCS动机设计模式的教学策略,在对照班采用常规教学策略。试验结果显示,ARCS模式在激发学生学习动机、促进学生努力学习、发挥学生学习主动性和提高其学习成绩等方面均有极为显著的效果。ARCS模式具有一定的适用性,值得在高中生物学教学中推广。