20世纪80年代以后,语言学家开始从认知的角度研究隐喻,认为隐喻是人类认识世界的一种方式,隐喻的的本质是用一事物理解另一事物。人们通过自己的人生经验理解每种事物的特征及发现各事物之间的差别与联系,然后依据事物特征之间的联系构建概念隐喻。概念隐喻是人们认识和理解语言的重要工具之一,并且在外语教学中发挥着重要作用。写作是英语学习的一项基本技能。学生需要根据写作要求联系自己的生活学习经验,建立思维概念,迅速并准确地选择合适的词汇和句式,使文章连贯。学生语言输出的过程就是构建概念的过程,因此,提升学生的思维能力显得尤为重要。基于概念隐喻理论下的英语写作教学可以培养学生发散思维的意识,提升学生构建概念隐喻的能力,使学生的语言输出更加准确与丰富。本研究选取了延安中学高一年级27(50人)班和28(50人)班作为研究对象。27班为实验班,28班为对照班。实验前,笔者对100名学生进行了写作测试,确保两班写作水平相当。教学实验期间,实验班接受概念隐喻理论指导下的英语写作教学,对照班采取原有的写作教学方式。实验结束后,笔者再对两个班学生进行了写作测试。同时,笔者从实验班随机抽取了5名学生进行了访谈。最后通过SPSS.17统计软件对实验数据进行了分析。研究结果表明:第一,概念隐喻理论指导下的英语写作教学可以提高学生的英语写作水平。第二,概念隐喻理论指导下的英语写作教学可以使学生词汇输出更加丰富。第三,概念隐喻理论指导下的英语写作教学可以使学生句式输出更加多样。第四,概念隐理论指导下的英语写作教学可以帮助学生习作达到语篇连贯的效果。基于研究发现,本文对高中英语写作教学提出了以下建议:教师自己本身要深刻理解概念隐喻的有关内容;教师要对教材中出现的一些隐喻性表达做出解释,培养学生的隐喻意识和思维;教师要根据教材内容合理地利用概念隐喻理论设计教学方案;教师应该注重师生之间的互动性,帮助学生提升构建概念隐喻的能力。