自20世纪70年代以来,随着心理语言学的产生与发展,针对英语作为第二语言的写作所进行的研究已将重点从评估学生成稿转向探索学生写作过程。从成果教学法到过程教学法的转变,改变了写作教学的传统观念。作文评改不再是写作教学的最后一环,而成为不可缺少、极其重要的一部分。如何发挥教师评改的反馈效应以提高学生的写作水平,成为每个研究者和教师非常关注的问题。 本研究选取81名英语专业二年级学生作为被试对象,采用实证研究方法,研究四种不同的反馈模式(直接校正文中错误、用符号标出错误类型并划线、教师给出具体评语、在错误下划线)对学生写作准确性、流利性及写作质量的影响。在本文所做的研究中,作者要回答的问题具体为: (1) 教师的评改是否有效? (2) 不同评改模式的反馈作用如何? 问卷调查显示,教师简单化的批改方式挫伤学生写作的积极性,导致学生不喜欢英语写作课。因此,在英语写作教学中,教师必须在充分考虑学生对批语反馈认识的基础上,改进批语反馈的内容和方式,以增强学生对写作课的兴趣,更好地发挥写作课的效用。 研究结果表明,教师评改(语法反馈及内容反馈)对于提高学生写作能力是有效的,修改本身可以提高作文的质量,教师直接更正文中语言错误在提高表达准确性和流利性方面都具有最佳效果。为了提高教师评改有效性的反馈机制,教师必须重视对学生作文的评改质量。教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应,而改写则是达到这一目的的有效途径。 本研究的意义在于使人们进一步认识英语写作教学中利用反馈信息的理论依据和实践价值,通过探讨如何充分发挥英语写作教师评改的反馈作用,努力提高英语写作教学质量。