语言测试对语言教学产生的影响,通称为反拨作用,是衡量和评估语言教学质量的一项重要指标。高考作为我国规模最大、风险最高的测试之一,对教学产生的反拨作用也更为明显。陕西省高考英语2006年至2015年自主命题期间,英语听力试题被语言知识运用的题型所取代,直至2016年陕西省采用全国统一试卷后,听力试题才随之恢复。听力试题的变化无疑对听力教学以及听力学习提出了相当大的挑战,但目前针对高考听力试题反拨作用的研究却相对较少。而且,高考英语中恢复听力试题已五年有余,当前高中英语听力教学的问题也逐渐显现。基于这一研究背景并结合陕西省高中英语听力教学现状,本研究以Alderson和Wall的反拨作用假说以及Hughes的反拨作用研究模型为理论依据,尝试回答以下三个问题:1.高考英语全国卷中听力试题对陕西省高中英语听力教学存在哪些积极和消极的反拨作用?2.影响高考英语听力试题发挥积极反拨作用的主要因素是什么?3.如何增强高考英语听力试题的积极反拨作用,减少消极反拨作用?针对以上研究问题,本研究通过采用问卷调查、访谈和课堂观察三种研究工具对陕西省内357名高中英语教师和10名高中学生展开调查,探究全国卷对陕西高中英语听力教学带来的积极以及消极反拨作用。研究结果显示:大多数教师对高考中恢复英语听力试题持支持态度,且采用全国卷后,对高中英语听力教学目的、内容、材料、活动和时间分配所产生的积极反拨作用大于消极反拨作用,而消极的反拨作用主要体现在为了考试而教的现象上。此外,影响高考英语听力试题的因素除去学校管理体制及教师评价标准外,仍然存在于教师的态度与能力等主观因素。因此,基于以上调查结果,本研究针对目前陕西省高中英语听力教学提出了一些建设性意见。例如,教师应该树立对听力教学重要性的理性认识、合理分配听力教学时间、灵活设计听力教学活动、创造性地开发听力教学资源等。同时,学校也可以通过组织听力教研活动、举办听力教学讲座、建立合理的教师评价机制等方式帮助教师提高听力教学积极性,改善听力教学水平。